小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)探討

有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能機(jī)械的模仿和單純的記憶，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，作為小學(xué)教師的我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在探索中將實(shí)際問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、激起興趣，提出質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的探究性與他的好奇心是分不開的，是緊密聯(lián)系在一起的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對學(xué)習(xí)是具有一種探究欲望的，其探究潛力是不可小視的。另外，我們也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這種探究能力并不是與生俱來的，是與我們教師的長期課堂教學(xué)培養(yǎng)分不開的，是與教師有意識(shí)的“創(chuàng)造探究的氣氛”以及“合作式的探究學(xué)習(xí)運(yùn)用”息息相關(guān)。

課堂提問，它是一種雙向的交流活動(dòng)。有時(shí)候小學(xué)生所提出的問題可能是經(jīng)過認(rèn)真思索得到的，作為教師的我們只要對這些問題啟發(fā)引導(dǎo)，就是對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的充分肯定與鼓勵(lì)。因此根據(jù)不同的課堂情境采用不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，并且創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，這些都是有助于學(xué)生探究性習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)自主探究。

二、依托教材，展開探究活動(dòng)

我們現(xiàn)在所使用的教材中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)該考慮到兩個(gè)因素：一個(gè)是教材本身的內(nèi)容和意義，是值得學(xué)生去挖掘探究的;二是要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生也有能力去探究。由此可見，興趣是推動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的一種催化劑。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。

教師在教學(xué)過程中可借助講故事、做游戲、設(shè)置懸念等一些學(xué)生感興趣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，激起學(xué)生的探究欲望。而且小學(xué)生喜歡活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主體和客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)事物的源泉。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)之中進(jìn)行探究活動(dòng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與討論，增加探索機(jī)會(huì)

組織學(xué)生討論是一種有效的促進(jìn)學(xué)生自主探索的方法。在討論的過程中，學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放式的狀態(tài)，不同的想法、不同的觀點(diǎn)可以進(jìn)行廣泛的交流，并能夠及時(shí)得到反饋的信息。從而可以促進(jìn)思維的有序發(fā)展，提高思維活動(dòng)的有效性。教材的重難點(diǎn)可以通過學(xué)生討論，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，才能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而攻破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為教師要給學(xué)生有創(chuàng)設(shè)暢所欲言的空間和時(shí)間。學(xué)生的自學(xué)能力在無形中得到了提升，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生間的合作精神。

四、尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究

探究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)的方式和渠道，更重要的是在知識(shí)探尋的過程中孕育出一種問題意識(shí)。如果我們在探索過程中只把學(xué)習(xí)方法和研究方法抽取出來做深化訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)上仍是知識(shí)的一種灌輸。因此我們在這過程中應(yīng)讓學(xué)生面對問題訓(xùn)個(gè)性化的方法，強(qiáng)調(diào)過程性探索，在經(jīng)歷和體驗(yàn)中理解探索性學(xué)習(xí)。

比如教學(xué)“年、月、日”知識(shí)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的。1.觀察自己手中的年歷卡片，找尋平年和閏年的區(qū)別，判斷平年、閏年的方法。2.設(shè)置疑問，老師是在1986年出生的，判斷這一年是平年還是閏年。激起學(xué)生找尋平年、閏年的排列規(guī)律。3.根據(jù)學(xué)生手中的不同年歷卡片開始找尋排列規(guī)律。4.小組討論、全班交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律，每四年中有三個(gè)平年一個(gè)閏年以及計(jì)算方法。5.并補(bǔ)充課本有關(guān)閏年平年的小知識(shí)。在這個(gè)探索活動(dòng)過程中，學(xué)生掌握了平年和閏年的知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

五、教師勿干擾學(xué)生的探索過程

很多教師認(rèn)為自己必須要幫助學(xué)生，但殊不知，對于學(xué)生發(fā)展而言這樣的幫助更是束縛，更是枷鎖。一旦學(xué)生面對新問題時(shí)只會(huì)說“老師這內(nèi)容還沒教過呢，我不會(huì)解決！”而不會(huì)說“我試試看解決這個(gè)問題”。教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，從而使小學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)地去探索新知識(shí)、去大膽地創(chuàng)新。

比如教學(xué)“能被2、5整除數(shù)的特征”，先讓學(xué)生計(jì)算自然數(shù)與5相乘，并觀察這些積有什么特征。學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)能被5整除數(shù)的特征。接著讓學(xué)生猜想能被2整除數(shù)的特征，學(xué)生自主探索能被2整除數(shù)的特征，有了前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生計(jì)算、觀察，發(fā)現(xiàn)能被2整除數(shù)的特征。我引導(dǎo)學(xué)生自己提出設(shè)想，通過探索得到了驗(yàn)證，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和探究欲望。

總之，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動(dòng)始終貫穿。要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和探究活動(dòng)的空間和時(shí)間。只有堅(jiān)持把學(xué)生真正放在主體地位，不斷地優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與探究的自信心，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。我們才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)競爭、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)探究，在過程中探索發(fā)現(xiàn)未知的新事物，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要可能。