有效提高學(xué)生解決問題的能力

小學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力的形成，不但能夠激發(fā)今后學(xué)生學(xué)習(xí)理科方面的知識，還能夠讓學(xué)生在社會生活中去思考一些問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以看出，讓小學(xué)生有效解決生活中的實(shí)際問題，是培養(yǎng)他們的邏輯思維能力的重要途徑。但現(xiàn)實(shí)情況是好多學(xué)生對解決實(shí)際問題存在很多問題，解決實(shí)際問題的能力更差。筆者對此有兩方面的看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中的存在問題

經(jīng)過長時間的觀察和研究，我發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的教學(xué)中存在一些問題，影響著小學(xué)數(shù)學(xué)特別是解決問題教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，需要及時得到改進(jìn)。具體表現(xiàn)為：

1.單元教學(xué)造成學(xué)生解題思維僵化。現(xiàn)在的教學(xué)基本上都是按照教材所劃分的章節(jié)進(jìn)行的，而在某一個具體的章節(jié)里面大部分實(shí)際問題都具有很大的相似性，這就使得學(xué)生在某一個階段的學(xué)習(xí)中習(xí)慣性地去運(yùn)用一種固定的方法去解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題。

2.強(qiáng)調(diào)課改造成教師否定傳統(tǒng)教法。雖然在課程改革持續(xù)深入、教學(xué)思想日新月異的大環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)的很多方面都很難再適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)了，解決問題的教學(xué)自然也不會例外。雖然新課程理念下的解決問題教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)組織形式上與傳統(tǒng)解決問題教學(xué)相比，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但傳統(tǒng)解決問題教學(xué)的許多優(yōu)良傳統(tǒng)是值得繼承的。現(xiàn)在教師更多地重視學(xué)生個性化的處理問題，對解決問題的基本技能不夠重視。在傳統(tǒng)解決問題教學(xué)中以指導(dǎo)思考方法為重點(diǎn)，最為典型的分析法和綜合法，讓學(xué)生掌握解答實(shí)際問題的基本規(guī)律，形成正確的解題思路。傳統(tǒng)課堂中這樣的精華，在新課程中很多教師不敢把這些運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，特別是上公開課，怕別人說自己理念落后，在實(shí)踐中失去自我，這實(shí)際上是對新課改的褻瀆。

3.問題難度造成學(xué)生畏難恐懼心理。有許多學(xué)生由于在學(xué)習(xí)中遭遇到一些困難，因而就對后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種無法克服的畏難情緒。對于一般的計算或者記憶之類的知識，他們通過努力還可以掌握，但是對于像解決實(shí)際問題這樣需要理解的題型他們就會沒有信心去接觸，有的時候不是不會做，而是由于對自己沒有信心而不敢去做，因而給人留下了不會做的印象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中的應(yīng)用策略

找出這些問題的最終目的不是把他們羅列出來，而是想辦法解決這些問題，改善小學(xué)解決問題教學(xué)，提高教學(xué)的效果。

1.注意新舊知識的聯(lián)系和銜接。我們都知道，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)是根據(jù)單元劃分的，單元和單元之間的聯(lián)系卻不是很緊密，因此就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)新的單元的內(nèi)容時會逐漸淡化對前面所學(xué)單元內(nèi)容的記憶和理解。為了在學(xué)習(xí)新知識的同時鞏固舊的知識，那么教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該在每一單元的解決問題教學(xué)中想一些辦法將本單元的知識和前面其他單元所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容結(jié)合起來。比如說我們在三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，先學(xué)習(xí)長度單位分米、米和千米以及重量單位噸，那么我們在這一單元的練習(xí)中就可以把單位的相關(guān)知識和學(xué)生在一二年級所學(xué)習(xí)加減法以及表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法聯(lián)系起來，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)過的知識;而在后面學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的加減法、有余數(shù)的乘法、多位數(shù)乘一位數(shù)、四邊形、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識等一些內(nèi)容的時候，也可以把長度單位和重量單位的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的知識通過系統(tǒng)的訓(xùn)練而成為一個有機(jī)的整體。

2.傳統(tǒng)教法精華的繼承和發(fā)揚(yáng)。對于傳統(tǒng)教學(xué)方法中的糟粕部分，教師當(dāng)然應(yīng)該毫不猶豫地摒棄，并且杜絕自己在以后的教學(xué)中出現(xiàn)類似的錯誤;而對于精華部分，卻應(yīng)該加以吸收和運(yùn)用。比如過去強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真審題，重視實(shí)際問題數(shù)量關(guān)系的分析，教給學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的方法（如整理數(shù)據(jù)、用示意圖表示、列表的方法等）。如果不能夠像傳統(tǒng)教學(xué)那樣講清算理，讓學(xué)生知其然也知其所以然，必然收不到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)過程也會變成一場嘩眾取寵的鬧劇。

3.解決問題信心的樹立和激勵。很多學(xué)生由于種種原因逐漸對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)特別是解答合計問題失去信心。在這一種情況下，教師應(yīng)該做的不是灌輸給學(xué)生更多的知識，而是先幫助學(xué)生恢復(fù)自信心。具體在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生積極的方面，少關(guān)注學(xué)生消極的方面。對于學(xué)生的評價不應(yīng)當(dāng)執(zhí)著于學(xué)生某一次的具體表現(xiàn)，也不應(yīng)該把這一名學(xué)生的表現(xiàn)和其他學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行比較，因?yàn)檫@種做法在一定程度上是會傷害到學(xué)生的自尊性的，不利于學(xué)生自信心的樹立。教師應(yīng)對每個學(xué)生的進(jìn)步和努力加以肯定，并及時給予表揚(yáng)和鼓勵，通過長期努力，相信學(xué)生對學(xué)習(xí)和解答實(shí)際問題的能力和水平會不斷提高，并能取得良好的教學(xué)效果。