小學數學課堂有效參與型教學對策

一、有效參與型課堂教學的對策分析

1.在“想”中思考。人對事物的認識先是通過事物的表象或者根據自身的舊經驗，分析其本質規律，教師在教學時怎么誘導學生積極思考，有利于學生自主探索，提高學習能力。因此，創設讓學生“想”的氛圍，為學生提供思考、探索、解惑的空間，是教師創設引導學生思考的有效途徑。

例如“求三角形未知角度數”，教師可以這樣創設思考情境：教師電腦圖片演示一塊三角形的玻璃，假設該玻璃被球砸到，原三角形玻璃從中間割裂成兩塊：一塊含原三角形一個角，另一塊含原三角形兩個角。設問：如果將該玻璃拿去配成原先一樣的玻璃，該拿哪一塊玻璃碎片去配呢？

通過對玻璃畫面的觀察，學生開始進行想象和思考。有的同學會選擇碎片面積大的玻璃，認為大的好配;有的持不同意見，認為配成原三角玻璃不跟碎片玻璃大小有關;有的學生就認為選擇含原三角形兩個角的玻璃去配，因為兩角延長就會聚焦到第三個角，這樣就配成原三角形玻璃。

這樣一來，教師就很好的構建了一個學生“想”氛圍，學生可以在自己原有的認知水平上，嘗試去思索有關的數學問題，主動參與，這對教師的課堂教學質量起到事半功倍的作用。

2.在“說”中交流。學習數學知識要有數學語言作為必備條件，數學語言是課堂授課中老師傳播知識，師生信息交流的工具。因此，在數學課堂中，教師要適當跟學生互動，提供學生“說”的機會，學生在說的過程中，會使掌握的數學概念更清晰，同時，教師在學生說的過程中得到學生對知識理解的信息反饋，促進了數學知識的交流，有利于教師進行教學引導。

例如我們繼續引用上述的“求三角形未知角度數”的例子，教師可以讓學生們自由討論，設問：你們覺得自己的猜想對嗎？你們能證明出來讓大家信服嗎？如果有錯，那么是哪里錯呢？請把你們的想法都和身邊的同伴交流一下。這時候學生的思維還是處在模糊的階段，因此讓他們把思想表達出來，會使他們的思維逐漸清晰，對知識掌握也逐漸深刻。教師的教學過程目的就是引出三角形內角和是180度這一數學知識，但為了引導學生自主探索，教師就要努力創設學生自主探究的氛圍，組織學生對數學知識的爭辯和討論，讓學生在“說”中推動思維的擴散豐富。

在我們的數學課堂上，需要“說”的有哪些呢？（1）看圖提數學問題時要說。圖文并茂的教材，學生根據圖片畫面提出數學問題，可以鍛煉學生的語言表達能力，也可以鍛煉學生數學思維的發展。（2）展示思維過程時要說，學習數學不是簡簡單單的對外部知識的接受，而是要建立起知識結構，學會思考，并將思考的邏輯思維有條理地表述出來，這有利于學生思維能力的形成。（3）反饋評價時要說。課堂上學生各抒己見，甚至相互辯論，這種多向交流的課堂形式有利于學生在思維上相互學習和協作。

3.在“做”中體驗。要想讓學生認識上更深刻，就要進行相關知識的活動開展，在動手動腦的活動中，加深對知識的理解和認識。因為數學知識相對抽象，通過知覺表象式活動的推動，就會獲得感官上的認知，既培養了實踐操作能力，又深化了知識的內在聯系。

例如在教低年級學生時，其智力發育還處于抽象思維過渡時期，因此，“做”的活動在課堂授課上就很重要。如教“米和厘米”的知識時，一般數學問題會要求求長度的問題。在教會學生解決問題前，教師可以讓學生體驗一下所謂的長度。像學生身邊的鉛筆、橡皮擦、本子，或一些物體的橫截面長度、厚度等，都可以讓學生自行度量，充分調動起學生學習的積極性。這樣的感性體驗，會讓學生在動手中思考又在思考中動手，思維能力和實踐能力都得到同步提高。

教師在課堂教學過程中，要盡量讓學生動手，組織拼一拼、量一量、折一折、畫一畫等活動形式，多為學生提供“做”的機會。學生在多種感官的共同參與下，全面提高解決問題的能力。

4.在“問”中探索。學起于思，思源于疑。學生產生積極探索的思維是從“疑”開始的，疑問是思維的起點，是探求客觀真理的根源。教師在教學過程中，要善于抓住時機，適時地設疑引導，幫助學生產生數學疑問，提出質疑，激發學生的求知欲。這樣，教師的教學行為就會轉變成學生自主探索學習的主動行為。

例如在教“乘法的初步認識”時，讓學生從數手指頭學起，算算一只手上有多少根手指，再加上一只手，總共多少根手指，這樣逐一累加，就是“5+5+……”。接著，進一步設問：數量這么多的手，怎么用數學方式寫下呢？有沒有簡便省力的寫法？這樣一問，立即就挑起了學生探索的欲望，很好地為學生創設了“問”的氛圍。學生經過思考，探索幾個相同加數相加的簡便運算，通過探討交流，最終達成“乘法”的認識，得出乘法是加法的簡便運算這一結論。整個教學過程中，教師先讓學生生疑，然后質疑，最后探索解疑，促進學生對知識體系掌握得更深刻。

教師在課堂教學上，要積極鼓勵學生質疑，創設氛圍讓學生敢問、善問，增強師生的情感交流。對學生的提問，給予肯定評價，消除學生害怕質疑的心理障礙。對于學生的質疑，不能給出輕易否定，也不要急于回答質疑錯誤在哪，而是讓學生先思考后交流，這樣學生就會從成功的喜悅中享受學習的過程。教師要在釋疑上要下大功夫，這樣才能更好地為學生答疑解惑，科學引導學生發展質疑能力。

二、總結

小學數學課堂教學，要充分給學生提供參與空間，喚起學生強烈的求知欲，使他們不再被動學習，而是成為學習的主人。為保證課堂教學的質量，提高學生學習能力，實現輕負高質，就要實施參與型教學的模式，改革教學方法，創新教學途徑。