實現學生學習方式轉變的幾點做法

對于小學數學教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。在教學實踐中，我力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，變學生被動學習為主動學習。下面結合自己的教學實踐說一說幾點做法：

一、課前預習加質疑

隨著課堂教學改革的深入，“先學后教，以學定教”這種有效的教學模式，從根本上改變了傳統教育重教師“教”輕學生“學”的做法，突出了學生的主體地位，培養學生自主學習能力。例如：在教學《三角形的內角和》一課時，我采納了讓學生課前預習加質疑，即要求學生課前看書預習并且寫出預習單，學生在預習單中這樣寫道：通過讀書我知道了：三角形的內角和是180°。下面寫著自己的驗證方法：有的同學是用量的方法驗證的，在預習單上畫了一個三角形，用量角器分別量出三個角的度數，然后把三個角的度數加在一起，度數正好接近180°。有的同學是用拼的方法驗證的，即把三角形的三個角先撕下來（有的是剪下來的），然后將三個角拼在一起，發現三個角正好拼成了一個平角，因為平角是180°，由此可以得出三角形的內角和也是180°。還有的同學是用折的方法驗證的，這些驗證的方法都是學生通過自己看書得到的，還有的方法是學生自己想出來的。在預習單的最后，我還讓學生寫了自己的感受或是自己的疑問，有的同學說這節數學課真有趣，我學的很高興;有的同學說這節課我學會了用好幾種方法驗證三角形的內角和;還有的同學提出這樣的問題：三角形的內角和是180°，那么四邊形、五邊形、六邊形……的內角和是多少度呢？孩子們的表現令我佩服，沒想到他們的潛能是這么巨大，看來只有他們想不到的，沒有他們做不到的。

通過這節課的嘗試，我真的感覺到學生學習方式的轉變，在教學時我們要相信學生，放開手腳，學生可以通過讀書讀出結論，再通過多種方法進行探究，在探究中理解結論，在理解中加以應用，學習能力強的孩子通過看書可以有好幾種探究和驗證的方法，除了課本上的還有自己的想法，對于學習能力不強的孩子來說，雖然只學會了課本上的一種或幾種方法，但對于他們來說也是一種收獲，是一種提升。

二、課中探究加解疑

學生學習中遇到困難、疑惑是一件極平常的事，所以數學課中我們要為學生創設平臺，鼓勵學生敢于質疑，敢于提出問題，雖然耽誤了上課的時間，練習的時間也少了，但是學生敢于質疑的意識增強了，學習中不會的內容在質疑中逐一解決。下面就以《一個數除以小數》這節課說一說孩子們是怎樣在課上質疑并解疑的。

首先讓學生找出例題中的信息和問題，并且列式。先獨立思考怎樣將除數轉化成整數？學生匯報完以后引導學生看書匯報算理，之后我便設計了學生質疑的環節，我巡視了一下，班級中的第一個同學提出疑問，她問：被除數和除數都同時擴大了，商為什么不縮小呢？緊接著第二個同學又問：如果除數擴大100倍，被除數的位數不夠怎么辦？比如像12.6÷0.28應該怎樣處理？他提完問題我趕忙鼓勵了一下，又有同學開始提問題：如果被除數的小數位數比除數多一位怎么辦？在他的啟發下又有一個同學繼續問：可不可以除數也隨著被除數的擴大而擴大，比如說：0.544÷0.16變成544÷160行不行？孩子們的問題提的都很有價值，第一個同學的問題是商不變的性質，本節課的計算就是依據商不變的性質進行計算的，問題提得很好;第二個同學的問題實際上是例2要解決的問題，孩子已經提前想到了;第三個同學的問題是做一做要解決的問題，最后同學的問題很有自己的想法，不拘一格，孩子們的問題被逐一解決了，從他們臉上的笑容可以看出孩子們學會了，弄懂了。

由于質疑占用了上課的時間，本節課練習少了，但我覺得這樣做是非常值得的，孩子們有問題說明他不會，提出來解決了，就掃清了學習中的障礙。

三、課后鞏固加擴展

所謂“拓展練習”就是指學生在自主探索學習或師生合作學習新知后，教者根據學生所掌握的基本知識和技能，對學生進行拓寬、伸展性訓練。為了激發學生自始至終保持旺盛的求知狀態，在練習題的設計上既要科學合理，又要生動有趣;既要注重基礎，又有實際應用;既有舊知識的鞏固加深，又有新知識的展望。讓不同的學生在數學上得到不同的發展，使每個孩子都能在情感上得到不同的滿足，感受學習的快樂。例如：在“找規律”一課中的練習，為了鞏固新知，擴展學生的思維，我設計了這樣一道開放題：有規律的填數： " " " " " 、 " " " " "、10、 " " " " "、 " " " " "、這道題的答案是不唯一的，只要學生填的數有規律就可以，學生找到了許多答案，實現了自己的價值，體驗到了成功的喜悅。

總之，只要學生自己能看懂的，就指導學生看;只要學生自己能講的，就鼓勵學生大膽說;只要學生自己能實踐的，就創造條件讓學生自己動手做;只要學生自己能夠解決的問題，就放手讓學生自己去解決。作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生，從而實現學生學習方式的轉變。