提高小組合作學習有效性

一、明確合作目標，拓寬思維方式

案例：在一節“100以內數認識”的課上，老師按照教材的意圖，數100根小棒，要一根一根地數。學生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內數的順序，會數100以內的數，體會數數的根據是十進制計數法，知道10個l是10，lO個10是100。但是，教師在教學時，學生幾個人一組合作數出100根小棒后，成員間沒有什么交流。然后就讓每個小組的代表匯報自己小組數了多少根小棒.都是怎么數的。學生花了很多時間匯報……教師發現時間不夠了.就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。

剖析：從這一節課中，我們很明顯可以看到，該為老師只是為了合作而合作，只注重了形式，這中合作不是完全必要的，學生完全可以獨立完成。筆者認為，執教者可能為了體現新課程的理念而設計了合作學習，但忽略了合作學習的意義，教師只是讓學生一起去數出100根小棒，并無其他任何的交流，這樣的合作學習既浪費了大量寶貴的時間，又沒能很好解決本課的教學重難點，學生能力也得不到發展。

思考：這樣的案例在我們身邊不為少見，究其原因，是教師們缺少對合作學習真正意義的理解：為什么需要合作？俗話說：三個臭皮匠頂個諸葛亮，當遇到問題時，由于個人思考范圍有限，若在學習過程中，能和伙伴相互交流、相互討論，從別人的思考中得到啟發和幫助，這樣的合作才是有效的合作。因此，我們在設計合作內容或者問題時，應考慮到學生的起點能力水平、能力基礎、學習風格、學習態度有一定的差異，讓每個學生都會產生自己的想法，這也就產生了討論的基礎。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題要切實能引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現學生最近發展區的問題，使學生“跳一跳就能摘到果子”。

二、合理分布主體，強化合作意識

案例：聽過一節“找規律”的小組合作學習課。教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題，給每個小組分發很多張有空白圖案的卡片，讓學生發揮想象力，涂出有規律的美麗的圖案。過了一段時間，有些學生涂出一張圖案，有些圖出了很多張圖案;接下來教師讓小組間的進行交流，學生你一言我一語，課堂上頓時熱鬧非凡，但是都停留在自己獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，學習結果顯然不能完全代表本小組的平均水平。

剖析：在課堂上，大家不難發現，一些學生存在霸權主義，他們由于是小組里的佼佼者，具有一定的權威，他們在討論的時候往往具有講不完的話，滔滔不絕，將個不停;但他們往往又不是很好的傾聽者，導致了小組中的交流還是停留在學生自我原本獨立學習的層次上，并沒有達到真正交流的境地。

思考：在我們現有的小組合作學習中，有些會存在分組不夠科學，經大量的實踐證明一組中人數不能過多，大概4至6人比較合適。我們班有60多個同學，筆者采取了4人一組分組方法，若人數太多會致使部分同學沒時間發言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配按組問同質、組內異質的原則。“組間同質”即各小組學生成績比例男女比例大體相當，并隨成績的變化而做動態調整，使各小組公平競爭;“組內異質”是指不僅要注重各組成員問學生成績差異，更要注重學生的家庭環境差異，使小組分組時合理混合搭配，以利于學生的優勢互補，相互幫助，力爭最大限度發揮小組作用，使不同程度的學生都受益。另外有些小組合作學習中，會存在分工不明確，合作式學習是通過群體多邊活動共同完成學習任務，每個成員都有明確的職責的互動性學習。分組分責時，我采取讓一個學習成績較好組織能力較強的學生擔任組長，負責分配在合作學習中的任務，發言順序，總結匯報及事宜，且在平時對組長進行行之有效的指導，從而使合作交流有的放矢、有條不紊，既省時、又高效，這樣的操作使得學生在輕松學習。另外，各族設置一個中心發言人，負責整理總結本組各成員在學習合作交流中取得的成績，階段性進步及收獲結果，以便及時向老師和全班做出總結性匯報。還有，在小組剛剛成立之時，應加強對各組長的及時、有效的指導，以避免在小組合作學習時出現雜亂無序的局面，使小組合作學習穩健發展。若時間充分可安排幾個組讓教師“手把手”指導，使組員學會合作、學會交流，從而使小組合作交流更有效，更有操作性。

三、積極傾聽評價，提高團隊能力

案例：在教學數學活動課時，老師創設了這樣一個情境：學校組織20名學生去劃船，小船最多可以坐8人，小船最多可以坐5人，大船的租金是4元，小船的租金是3元，假如你是帶隊的王老師，你覺得應該怎樣租船更省錢？教師先讓學生分組討論交流，然后分小組匯報，每一小組匯報結果后，教師并沒有追問或者橫向比較小組間的不同，就按照自己的設計思路開始講解。

剖析：蘇聯著名教育家蘇霍姆斯基所指出的：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定。”所以師生互動不僅是一種活動方式，更體現了師生之間融洽和諧的課堂氛圍。而我們教師在上課時，往往會忽視了學生的想法，忽視了學生對學生評價的作用。

思考：在課堂教學的同時，教師還注意到：有的小組合作總給人一種形式主義的感覺，這樣做是不科學的。作為教師我們要能夠進行及時的指導，如：討論時間過少，討論不夠充分，流于形式而收不到實際的效果;不善于傾聽他人或別組的發言和不同意見;在分組學習的過程中，好學生發言較多，而學習上有困難的學生發言較少，尤其是在辯論時，更是對自己缺乏應有的自信心。針對以上情況，教師要適時適度的去進行指導和幫助，使小組合作真正發揮出它的優勢，為教與學服務。