如何培養學生自主學習語文的能力

長久以來，我們的課堂都是循規蹈矩，走著“教師教，學生學，教師問，學生答”的老路，我們可以發現孩子在課堂上不快樂，他們“不敢”真正地動起來，他們的自主思維能力和學習能力也逐漸下降。我想我們的教育不能走著傳統的老路，將無窮的知識“死板”“機械”地灌輸給孩子，讓他們在一次一次地被動中喪失學習的主動性、忽略學習的自主性，而是應該讓學生感受到學習的快樂，應該聯系我們平時真實的生活，感受到課堂是可以自由馳騁的原野，是和我們的生活息息相關。那么我們如何引導學生真正成為一個自由、獨立發展的個體，讓他們成為學習的主人呢？

一、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

例如在和學生一起走進口語交際課堂《和媽媽一起去買菜時》：

師：雙休日的時候，你們和媽媽一起去菜市場逛了逛，和你們的伙伴說一說你的菜場之行吧！

組織學生分成六個大組討論，各組紛紛匯報自己的想法。

生1：我觀察到菜市場聲音非常吵，有小攤販在大聲叫著：“青菜要嗎？我這兒的菜便宜，帶點回家！”和我們剛剛進行的跳蚤市場還挺像的！

生2：我覺得菜市場上的菜五顏六色的，黃瓜長長的，蘑菇像一把把小傘......（仔細觀察了菜的顏色、形狀，真是一個愛觀察的同學，接下來有許許多多的同學能說出這樣的句子，并能串成一句或幾句排比句）

生3：我感覺到這么早起床挺累的，媽媽真辛苦呀！賣菜的阿姨、叔叔更不容易！（學生點評：懂得體貼父母，知道賺錢的不易）

生4：我買了我最愛吃的胡蘿卜，媽媽說對眼睛好，我還挑了奶奶最愛吃的菜......（知道了一些菜的營養）

生5：這次買菜時我付的錢，我感覺沒買什么菜就用去很多錢，以后不能隨便讓爸媽給我買東西了

......

如果教師只是一課文中的插圖入手，學生的思維只會停留在課本中僅有的幾種蔬菜身上，他們的語言只會圍繞“多少錢呀？買了什么呀？”這些問題，而通過分組討論的課堂活動，較好地把學生的個人知識與經驗、真實的實踐生活融入其中，使所有同學都受到了感染，同學們各抒己見，毫不相讓，課堂氣氛異常活躍。在小組匯報交流的過程中，教師與學生、學生與學生在一起平等、自由地交流，使整個課堂變得充滿了生機與活力。

二、把學習的主動權交給學生，讓學生感受主動學習的樂趣

例如在教授《大禹治水》一課時，難以理解的生字詞比較多，“學生帶著我”解決了許多困難。

1.洪水 千辛萬苦 千山萬水

如果是傳統的語文課堂，我肯定是將一段洪水的視頻給孩子們看，讓他們看看滔滔的洪水有多么可怕，從而體會到大禹治水有多么困難，可一個聲音響起了：

生1：老師，（她迫不及待地喊道，十分想炫耀自己），我天天都看新聞，洪水我早在電視上看到過了，太可怕了。一會兒工夫地里的莊稼就看不見了！

一個說了，引起全班人的共鳴！

生2：我看到洪水淹到了房子的第二層，斷水斷電，不能做飯，他們很可憐！

生3：我看到解放軍叔叔劃著橡皮艇去解救他們！

師：那你想一想古時候，如果出現滔滔的洪水會是什么樣子？可以選擇你喜歡的朋友一起討論討論。

學生匯報：

生1：古時候的房子是草房，土房，哪經得起洪水的淹沒呀！

生2：我好像卡到到處都是渾濁的洪水，老百姓么沒得吃，沒得喝，四處逃命，可能還被洪水打過來淹死！

生3：他們沒有方便面、餅干充饑，餓的瘦了好幾圈。

生4：那時候沒有卡車，沒有高級的儀器，大禹肯定吃了很多苦。（這時再融入一些故事背景，加入一些視頻畫面，更能讓學生心中產生共鳴）

2.制服

一想到這個詞，我就在煩惱，該怎么說，誰知？

生1：老師，我爸爸是警察，他天天上班要穿著制服去的！（我在思考時根本沒想到制服首先是這樣解釋的）

師：是啊，其實除了身上穿的制服外，它還有別的意思呢？運用你們身邊的好幫手——字典，去看看它還有什么解釋，比一比誰查的快！

師：和你的同桌去討論討論，你知道怎么用這個詞了嗎？

生1：洪水被大禹制服了

生2：小偷被警察制服了

師：剛才你們查了字典，知道了“制”的含義，它和我們所學的治理的“治”怎么區分呢，我也糊涂了，你們能幫助我嗎？

學生通過查字典、組詞、討論等方式給了我這樣的答案：你看，制定計劃，制造機器，制服洪水都要人去做，而治病，生病治療，治理國家好像有一個逐漸轉變的過程。

學生得出的答案是多么讓人欣喜，在這樣的情境之下，學生所得出的結論都是他們自主學習、自由討論的結果。在這樣的學習方式下，他們能主動并深入地挖掘文本，并保持課堂上思路清晰、答案完整，這比老師的直接教授不是要好得多嗎？

最后，教師在學生的學習中應扮演好重要的角色。

首先，教師應成為學生自由發展的鼓勵者、引導者;其次，教師應成為學生最親密、最信任的伙伴。教師與學生在學習上雖是授受關系，但在人格上確實平等的，學生是具有完整的、獨立個性的人，作為教育者應充分信任學生，提供更多的機會讓學生了解自己，師生共同努力，合作發展。在此基礎上，教師要教會學生正確對待學習，在學習中掌握自己的一套學習方法。這一點對于小學階段的學生來說，顯得尤為重要。在傳統的教學模式下，我們的學生被動學習、機械識記，他們學習語文的狀態停留在教師教、我來聽，回家之后加強鞏固、死記硬背的模式下，他們都不去思索這樣的方式是不是真正適合自己？所以我們在學生產生疑惑時要及時幫助、引導，不同的學生應不同的對待，適時的疏導與鼓勵會讓他們信心倍增。