由“還是讀得太少”說開去

特級教師賈志敏在一篇文章中回憶說：20世紀70年代初，華東師大教育系李伯棠教授在聽了他的課以后，反復說：“還是讀得太少！文章是白話文，學生一讀就懂，何必分析來分析去的，要留出時間讓學生多讀課文。”日后，賈老師越來越體會到李教授的一語中的，他提出：閱讀課上要少一點“煩瑣分析”和“無效提問”，多一點“書聲瑯瑯”和“議論紛紛”。

文中，賈老師強調了讀的標準：正確、流利、有感情。正確，即用普通話朗讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復;流利，即速度較快，像說話一樣，避免重復;有感情，即讀得生動感人，要讀出重音，適當停頓，運用適當的語調，有適當的速度和節奏。他諄諄教導我們：教師要加強對學生讀的指導……每讀一次都要有明確的要求，每讀一次就要提高一步……好文章一定要讓學生熟讀深思，指導背誦。

讀了賈志敏老師的文章，在獲益和感動的同時，我不由地聯想到他的課堂教學。的確，他就是這樣去做的：課上，特別重視對學生讀的指導和訓練。在執教《賣魚的人》一課時，從讀題目開始，賈老師就進行讀的指導和訓練。當發現學生沒有讀出其中的輕聲時，他指出：這里的“的”“人”都應該讀成輕聲，之后自己范讀，再讓學生練習讀。在要求學生初讀課文之前，賈老師明確要求：大聲讀，不拖腔，不裝腔，就像說話一樣。檢查初讀情況時，他對讀得好的學生進行表揚，對讀得有問題的學生相機進行指導，不斷親自示范，讓學生真正學習到讀書的正確方法。對文中的重點句段，如第二自然段，賈老師采用多種形式引導學生熟讀，直至背誦。

由此，我不由地想到我們。我們經常抱怨：短短40分鐘的課堂，哪有時間讓學生練習背誦？因為我們要在課堂上不停地講解、分析、提問……做很多我們認為很重要的東西。現在，賈老師以自己的教學實踐告訴我們：課堂上要少分析，少提問，將時間用在讀書、背誦上。

之后的教學中，我銘記賈老師的教誨，努力將“讀”放在最重要的位置，丟棄煩冗無效的分析提問。實踐下來，無論是我還是學生都受益匪淺。

現以蘇教版三年級《荷花》一文的教學為例，談談我的做法和體會。本課教學，我以讀為主，總的要求是讀得正確、流利、有感情。具體到每一教學環節中，側重點有所不同：

一、初讀，讀正確

初讀課文時，我提出的要求是：讀準字音，讀通課文，不讀破句。在檢查初讀情況時，我發現學生把“蓮蓬”讀成“liáng péng”，“花骨朵兒”讀成“huā gǔ duǒ er”，立刻進行糾正，告訴學生：“蓮蓬”應該讀“liáng peng”，“花骨朵兒”應讀成“huāguduǒr”。之后我范讀、領讀，讓學生讀正確。“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”這個長句子，學生很容易讀破。我先范讀，再指導學生標出句中停頓，然后讓他們反復連讀，最后幾乎每個學生都能讀得很正確。

二、精讀，讀流利

在讀正確之后，我要求學生讀流利：不拖腔，不裝腔，不重復，像說話一樣，自然地讀書。教學過程中，我摒棄無謂的字詞句的分析，將時間用在讀書上，讓學生在讀中感受荷花的美麗，體會作者對荷花的喜愛之情，領悟課文的寫法特點。如文中這一處“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”教學中，我沒有像以往那樣做細致的分析：讀一讀，說說荷花有幾種不同的姿態？分別是什么樣子的？看視頻，欣賞荷花，想一想：荷花還有哪些不同的姿態……而是專心地指導學生讀書：反復讀，邊讀邊想，讀出一定的速度。在流利的朗讀中，學生自然而然地感受到荷花的不同姿態，領略到荷花的美，學到了課文中的句式“有的……有的……有的……”

三、誦讀，有感情

在學生能流利地朗讀課文之后，我要求他們有感情地誦讀，直至熟讀成誦。文中的第4自然段，描述“我”被荷花陶醉后的聯想，語言優美，情景交融。在學生流利地朗讀之后，我進行引導：這一池荷花可真美！竟然讓作者深深地沉醉其中了！現在，讓我們和作者一起，進入荷花叢中，入情入境地讀出自己的感受吧。學生投入地誦讀起來。檢查時發現：他們都能以適當的語調，讀出重音，注意了適當的停頓和節奏，讀得生動感人。在此基礎上，我引導想象、補充省略號省略的內容。學生在快樂的情緒中進行了豐富合理的想象。最后，我還沒要求背誦，學生已輕而易舉地背了出來，不僅正確、流利，而且充滿感情。

功夫不負有心人。實踐下來，我感到受益良多：課堂教學中，我的目標更加明確，頭緒更加清楚。學生也更喜歡上語文課了。課上，我們師生雙方都沉浸在語言文字的王國中，享受其中的樂趣，師生關系更加融洽。課后，學生還更喜歡課外閱讀了。而且，一段時間后，我發現學生的習作也比以往通順、流暢，富有文采了。這真是：觀念改變一切！

老師們，讓我們牢記賈老師的教誨：語文課堂上，少分析，少提問，多讀書，多背誦。讓我們在扎扎實實的讀寫訓練中，提高學生的語文素養。