閱讀教學(xué)，讓智慧充盈課堂

所謂智慧課堂，就是指閱讀教學(xué)中在教師智慧預(yù)設(shè)與智慧點(diǎn)撥的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷扎實(shí)而富有實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言實(shí)踐，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，豐盈學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，從而真正提升閱讀教學(xué)的整體效益。怎樣才能構(gòu)建出富有實(shí)效的智慧課堂呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得可從以下幾個(gè)方面入手。

一、在情境營(yíng)造中挖掘智慧源頭

作為語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的核心歸旨在于促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生命的提升與發(fā)展。而言語(yǔ)的品味體悟、實(shí)踐運(yùn)用都離不開相應(yīng)的情境資源。從某種程度上而言，情境資源就是學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的重要推動(dòng)力，更是學(xué)生提升能力、獲取語(yǔ)言的重要平臺(tái)。因此在閱讀教學(xué)中，教師可以靈活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在充分聯(lián)想的基礎(chǔ)上深入認(rèn)知體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)到的見解。

例如在教學(xué)《煙臺(tái)的海》中關(guān)于夏天煙臺(tái)海的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容很快總結(jié)出煙臺(tái)海的特點(diǎn)在于浪漫。而對(duì)課文中的這一用詞，學(xué)生顯然還缺乏感性而直觀的認(rèn)知。于是，教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，引導(dǎo)學(xué)生將生活中看到的、感受到的認(rèn)為浪漫的現(xiàn)象梳理出來(lái)，從而幫助學(xué)生從心理意識(shí)中形成對(duì)“浪漫”內(nèi)涵的感知。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生潛入文字，感受夏天煙臺(tái)海“浪漫”在哪里？

在這則案例中，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)停滯卡殼時(shí)，教師則借助學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)有資源，讓學(xué)生圍繞著“浪漫”一詞搜尋生活中的生活現(xiàn)象，從而有效地探析了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知情懷，學(xué)生也就真正走進(jìn)了課文的內(nèi)容，感受到煙臺(tái)海的特點(diǎn)。

二、在精心設(shè)問(wèn)中喚醒智慧活力

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣文本的本質(zhì)特點(diǎn)，以文本基本價(jià)值取向?yàn)閳A心，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)穿透力和較廣覆蓋面的核心主問(wèn)題，并以此為準(zhǔn)繩開掘出富有層次性的子問(wèn)題，從而在層層剝筍中推進(jìn)課堂教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火焰。

例如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，教師就精心了設(shè)置了這樣的問(wèn)題坡度，讓學(xué)生在步步為營(yíng)中直接指向了文本的本質(zhì)要以：首先，教師引領(lǐng)學(xué)生回首文本語(yǔ)言，將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦在對(duì)人物語(yǔ)言的描寫上，讓學(xué)生圈化出洪教頭與林沖在打斗過(guò)程中的動(dòng)作描寫;接著，教師引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表象洞察人物個(gè)性，讓學(xué)生思考“從兩個(gè)人物出招與拆招中，你分別看出了兩個(gè)人有著怎樣的個(gè)性差異”？在教師的靜心設(shè)問(wèn)下，學(xué)生從洪教頭的三棒中感受到人物為了贏取金錢而窮兇極惡的丑惡嘴臉，而從林沖“橫、退、掃”體現(xiàn)出林沖到處謙讓的君子形象。

在這一過(guò)程中，教師基于文本的巧妙設(shè)問(wèn)就像木偶表演中的提線，只需輕輕提動(dòng)就能呈現(xiàn)出精彩的表演，起到了四兩撥千斤的教學(xué)功效，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中逐漸深入文本，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體悟。

三、在言語(yǔ)揣摩中點(diǎn)燃智慧火花

入選教材的文本可以說(shuō)都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎粌H有著精巧的構(gòu)思和精妙的語(yǔ)言，更具備了豐厚的文化氣韻。文本中值得品味與揣摩的語(yǔ)言價(jià)值點(diǎn)可謂比比皆是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著力聚焦那些具有獨(dú)特表現(xiàn)力和豐富情感的點(diǎn)睛之筆，讓學(xué)生在不斷探究、反復(fù)品味的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生心智活力。

例如在教學(xué)《黃果樹瀑布》一文中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本感知描寫瀑布聲音的語(yǔ)句，形成對(duì)瀑布的初步體驗(yàn);其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致比照，對(duì)比瀑布聲音的變化，感受作者前后遣詞的不同;最后，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，將原本生硬枯燥的語(yǔ)言文字激活成為鮮活的畫面感，使得學(xué)生真正走進(jìn)文本展現(xiàn)的意境之中。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生敏感地意識(shí)到瀑布的聲音隨著作者聆聽地點(diǎn)的不斷變化逐漸變得雄偉而壯觀。就這樣，學(xué)生依托對(duì)詞語(yǔ)的感知、品味、想象，不僅感知了關(guān)鍵字詞的大意，更品味了其中的質(zhì)感，豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，最終提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品析鑒賞能力，課堂教學(xué)的智慧指數(shù)得到有效提升。

四、在藝術(shù)引導(dǎo)中促進(jìn)智慧生成

語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程，說(shuō)到底就是學(xué)生與教師圍繞著文本進(jìn)行深入對(duì)話的過(guò)程。新課標(biāo)理念倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)性化體驗(yàn)，如果教師能夠激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿Γ湍艹浞轴尫艑W(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知思維，才能引發(fā)學(xué)生思緒的無(wú)限飛揚(yáng)，使得課堂呈現(xiàn)出多元開放的質(zhì)態(tài)，從而促成課堂教學(xué)的智慧生成。

例如在教學(xué)《望月》第一自然段中“鍍”字時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生思考為什么作者不用“嵌”，而用“鍍”字，將學(xué)生的思維聚焦在月光的特點(diǎn)之上。很多學(xué)生通過(guò)查閱工具書，首先感知了“鍍”本身就是在物體上“涂上”薄層之意，在這里凸顯了月色的柔和和輕薄。有這樣的體驗(yàn)認(rèn)知為基礎(chǔ)，教師則以語(yǔ)言敘述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生由“鍍”字進(jìn)行景色的想象體驗(yàn)。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思緒得到了充分的釋放，想象的景象也各不一樣。

在這個(gè)過(guò)程中，教師就是引導(dǎo)學(xué)生在定位關(guān)鍵詞本質(zhì)要義的基礎(chǔ)上，形成對(duì)語(yǔ)言的靈動(dòng)感知，喚醒了學(xué)生的想象動(dòng)力，造就了豐富而立體的生成資源，為智慧課堂提供了資源支撐。

總而言之，智慧課堂關(guān)乎著學(xué)生的情感認(rèn)知、職能發(fā)展、語(yǔ)言構(gòu)建，只有在聚焦在這些方面，我們的課堂才能讓學(xué)生成長(zhǎng)為富有思想和活力的智者。