新課標下初中文言文的教法

文言文是中華文化的豐厚載體，對文言文的學習實際上就是對中華文化一種最直接的傳承。[1]初中高文言文教學不僅可以增強學生對祖國文字的熱愛程度，對古代先賢的精神文化進行繼承，還可以在學習的過程中培養學生的表達能力和思辨能力，是學好現代漢語的重要基礎。

一、初中文言文教學現狀分析

（一）教學觀念陳舊，教學方法落后

雖然新課改已經提出很長時間，但是很多初中語文教師的教學觀念始終沒有得到及時的更新，始終采用“串講法”進行文言文教學，在課堂上了逐句為學生翻譯，學生只負責逐句的記憶，將初中課本中的文言文課文分割成零散的知識傳授給學生，教學過程中主要以教師的教授為主，忽視了學生主題歌作用的發揮，教學中沒有學生感知課文的實踐活動，文言文教學顯得單調而乏味。通常情況下，一堂文言文課學下來，學生并沒有學到什么實際的知識。

（二）教學過程中缺乏對教學內容的講解

很多教師在教學中只重視文言文中的一詞多義、通假字以及重要句式等，通常一堂課由幾個知識點羅列而成，很少會涉及課文內容，甚至根本不講課文內容，單純讓學生進行記憶。[2]對這種機械的記憶學生們當然會覺得非常乏味。

（三）教學內容艱深、難懂

現在的初中生與文言文的年代是異常遙遠的，他們根本無法從簡單的教學中感受文言文精神的內容，在他們看來課本中的文言文是異常難懂的，經常會令很多學生望而生畏，很多教師在教學中嚴重忽視了非智力因素所起到的作用，這是不能激起多數學生興趣的。

二、新課標下初中文言文教法與策略淺析

（一）加強課前預習，了解課文大意

初中學生對語文學習普遍存在一定的難度，多讀書是一種理解課文非常有效的途徑，所以課堂中教師應該多為學生創造讀書的環境和機會，盡量用最多的時間去讀書。例如在教《與朱元思書》時，教師可以先讓學生充分借助注解進行學習，加上工具書的使用，加深對文言文課文的理解。與此同時，在學生誦讀課文時，讓學生將自己不懂的地方標出來，養成良好的閱讀習慣。在預習過程中首先要做到將課文讀通順，然后通過課文注解讀懂文章大意，再通過對課文背景資料以及工具書的查找，對課文中文言虛詞和實詞的含義進行充分的了解，最后將學生分成不同的小組，針對預習中的問題進行答疑和翻譯，進行大膽質疑。

（二）加強閱讀交流，合作研究文理

閱讀屬于一種個人行為，在閱讀過程中要尊重學生的主體地位，培養學生形成一定的閱讀能力，在交流與溝通的過程中使學生的思維相互碰撞，這樣學生的學習積極性也會得到激發。教學中與相關資料解說相結合，將文章中的字句理解清楚，在不懂的地方做好標記，留作討論時間進行交流，在交流與討論中對存在的問題進行解決，教師應從旁指導，這種教學方式學生獲得的收獲是非常大的，一改以前枯燥無味的教學局面。

（三）促進思維發散，拓展學習內容

教材中的文言文中體現的古人思想都是非常積極的，及時經歷了漫長的歲月始終換發著青春與活力，對現代人的思想進行啟迪，不可否認，這些思想與現代人思想之間也形成了一定的摩擦，但是卻始終為教學提供眾多亮點。在教學中可以設置一些問題，利用問題引導學生通過現代人的眼光對古代人的思想進行審視，對這些古代文化遺產進行批判的繼承。例如，《黔之驢》是初中教學中的重要篇章，駐澳闡述對好事者的批判以及對小心謹慎進行肯定。類似的打破常規的認知使文言文課堂變得更加富有生機，進一步提高學生的思辨能力，逐漸形成屬于自己的思想，不人云亦云，在學習的過程中體會到喜悅的情緒。

（四）增加課外閱讀，強化學習實效

要想提高學生的文言文閱讀能力，單純通過對教材中課文的學習是遠遠不夠的，應該在教學課堂中引導學生對文言文學習方法進行充分的領悟，選擇一些深淺程度適宜的、具有一定趣味性的文言文作品要求學生進行課外閱讀，對關鍵的地方進行點撥和指導，逐漸引導學生將學習到的文言句式運用到課外實踐閱讀中，這些句式在課外閱讀中會得到鞏固，進而使初中生的文言文閱讀能力得到不斷的提高。

（五）教授學習方法，促進消化吸收

文言文教學與其他學科教學不同，更加重視對能力的培養，雖然看起來教師在一堂課中只教了一篇課文，但是教學的目的卻是培養學生養成閱讀能力，并將這種能力運用于實際閱讀中。這就要求教師在教學過程中應該注重教學方法，使學生掌握方法，真正做到舉一反三。[3]例如，《記承天寺夜游》在教學中不僅要在課堂中為學生準確地將課文翻譯出來，還要告訴學生文言文翻譯學習中的“留、替、調、補、刪”五字法。所謂“留”，就是文言文中的年號、任命等都要保留下來，不進行翻譯;“替”是指通過現代漢語詞將古代文言詞替換掉;“調”就是將句子的次序調換，使調換后的句子與現代漢語的說法相符合;“補”是指將句子中省略的部分補充出來;“刪”主要是指將那些不存在實際意義的詞刪去。

綜上所述，在初中語文教學中，文言文教學是一個重點，同時也是一個難點。雖然教學存在方法，但是“教無定法”。教師應該在實際教學中進行不斷的摸索，積極轉變教學觀念，做到勇于創新，積極在教學中應用一些升華適宜的教學方式，充分發揮學生的能動作用，鼓勵學生進行主動的探索，使他們體會到獲得知識的滿足，進而使文言文教學質量得到提升。還要對學生進行充分的引導，引導他們對這些優秀的文化遺產進行批判的繼承。

參考文獻：

[1]徐飛月.激趣·誦讀·授法·拓展——新課標下的初中文言文教學[J].當代教育論壇（教學研究），2011，（4）.

[2]朱生瑋.新課標下初中文言文的整合課型[J].新課程學習（學術教育），2010，（5）.

[3]宋永健.新課標下初中文言文教學初探[J].基礎教育參考，2010，（6）.