小學生作文能力培養初探

在小學語文教學工作中，作文教學當屬于第一難點。如何有效提高學生作文能力，成了語文教學研究的一大重點。廣大教師在這一方面開展了積極探究，筆者結合小學生年齡特點、語文學習基礎，在作文教學方面開展了初步研究，致力于提高學生作文能力，本文將做簡要論述。

一、引導學生消除作文學習畏難情緒

許多時候，心理因素對學習活動具有一定的影響。小學生在作文學習中存在畏難情緒是普遍現象，如何消除學生畏難情緒，是開展作文教學的首要任務。筆者著力從三個方面入手，消除學生的作文學習消極心理。首先引導學生對作文學習進行了正確認識，讓學生明白作文學習其實是將自己的所見所聞、所思所想表達出來，是內心情感的真實流露，應當如行云流水一氣呵成，讓學生消除對作文學習的畏懼心理。其次，筆者將一些優秀的習作作為范文在班級進行點評，在優秀習作園地里進行展覽，既讓學生從這些優秀的作文寫作中汲取技巧，獲得經驗，同時也發揮身邊榜樣的示范作用，讓他們明白作文學習并不可怕，只要認真研究，一切難點都可以迎刃而解。另外，筆者還有意識地推薦學生掌握一些作文寫作的技巧，如肖像描寫中抓住幾個有特征的點，人物事件描寫中抓住詳略安排，突出最具代表性的事例等等，通過方法技巧的指導，讓學生逐步緩解作文寫作的畏難情緒。

二、指導學生從文學閱讀中汲取營養

俗話說，書讀百遍，其義自現。閱讀對學生的語文學習具有積極意義，尤其對作文能力培養更為明顯。許多小學生閱讀的量偏少，有的學生到了中高年級甚至連四大名著都沒有讀全，可見閱讀量之少。筆者將閱讀作為學生作文能力培養的重要抓手，將其融合到語文教學環節之中，融入教學目標要求之中，與其他學習任務同布置同落實，同考核同督查，指導學生養成堅持閱讀的良好習慣，并從文學閱讀中汲取豐富的營養。首先，筆者要求學生多讀書、讀好書，每學期、每個月都確定一定數量、具體到篇目的文學作品閱讀，讓優秀的文學作品進入學生的世界，讓他們從優秀的文學作品中汲取力量。其次，筆者對閱讀做出了具體要求，在閱讀理解的成效、閱讀成果的積累等方面做出了明確規定，重點發揮讀書筆記摘要的作用，讓學生摘要精彩的語段、巧妙的手法以及合理的框架等等，在這一過程中提高學生閱讀理解、分析借鑒能力。另外，筆者還經常組織讀書筆記展覽等類型的活動，讓學生的積極性得到有效調動，以競爭性氛圍增強學生閱讀理解和消化吸收、遷移借鑒的能力。

三、鼓勵學生勇于表達提高作文水平

提高學生作文能力，不能僅僅局限于每周的作文指導課，要想方設法豐富載體、拓展空間，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，將見到的、聽到的、看到的、想到的表達出來。表達的過程既是積累素材進行改造運用的過程，也是語言組織能力的一次有效訓練，同時還訓練了學生構思框架能力。筆者在教學中注意創設機會，引導學生提高表達能力，在閱讀教學中設置一些提問，引導學生對文章的結構、文章的思想、細節的處理等方面進行表達，有效提高了學生對教材寫作技巧的吸收借鑒效果。筆者還利用早讀課時間組織學生進行指定命題口頭作文競賽，當堂出題，一分鐘時間考慮，按學號順序輪流走上講臺進行即興演講。這樣的口語訓練，也是對學生進行語言組織、材料構思、邏輯思維等方面能力的綜合訓練，有助于學生寫作能力的提升。筆者還組織學生開展學習經驗技巧交流，相互交流寫好作文的方法，以及開展自主評改活動，通過自主評改以及交流活動達到拾遺補缺的效果。

四、發揮文章示范分析形象指導作用

小學生作文指導要依托一定的載體，增強形象化水平，才能夠對學生進行有效引導，讓他們更好地把握寫作要點，更快地提高寫作能力。筆者在教學中側重于進行文章示范分析，示范文章選自于三個方面，一部分是教師寫作的下水作文，另一部分是要求學生寫作的文章，另外還有從文學作品中選擇的片段。無論哪一種類型的文章進行示范，都體現了不同的重點，每次的文章分析都圍繞一個方面的問題進行，如框架結構、細節描寫、情感滲透等等，引導學生對所提供的范文進行深入分析，學習借鑒文章的寫作技巧，領悟其構思的巧妙之處，這一點可以有效增強學生的直觀示范效果。每一次的示范指導之后，筆者都要求學生進行同類型文章的提綱撰寫，將自己對范文分析的理解體現在提綱的設計上。提綱的設計除了展示文章的結構，還要詳細說明其選題立意，將要運用的技巧手法以及選擇的素材等內容體現出來。提綱撰寫之后進行小組分析研究，集中大家的力量對寫作提綱進行充分的潤色、完善和提高，這也是進一步錘煉的過程。筆者還隨機抽取一些學生的提綱進行點評，要求學生走上講臺，講述自己對這一篇文章的寫作構思，從不同角度與方面進行闡述。大家還要進行點評，以更大范圍的智慧集中提高寫作的技巧性，這一點對于學生寫作能力的提升也具有積極的幫助。

由此可見，提高小學生作文能力是一個系統化的過程，廣大教師要善于發現影響學生能力發展的各種因素，予以針對性突破，讓學生熱愛作文寫作、善于作文寫作，全面提升作文寫作能力。