別讓口語交際課堂“靜悄悄”

關(guān)注學(xué)生的語言能力發(fā)展，已然成了當(dāng)下教師在語文課堂教學(xué)中重點關(guān)注的核心。語言能力，從廣義上來講就是學(xué)生借助感官接受語言的感知能力，經(jīng)過自己的大腦思考，能夠辨析語言意義的理解能力，以及能夠準(zhǔn)確表達自己心中所想的運用能力。在低年級語文教學(xué)中，學(xué)生大多是以訓(xùn)練學(xué)生的語言感知能力和理解能力，因而課堂教學(xué)中以識字寫字為重。但低年級學(xué)生在母語學(xué)習(xí)中又會呈現(xiàn)出一種特別的狀態(tài)：他們在沒有識字前就已經(jīng)會用語音來表達自己的想法和感受了，但這些口語還帶有很大的不規(guī)范性。這種語言發(fā)展的不平衡也要求我們要重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，要在口語交際練習(xí)中指導(dǎo)幫助學(xué)生將語句表達清楚，把心中的想法說規(guī)范，說完整。

一、口語交際當(dāng)以“口”為重

在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，口語交際在教材中都占有了一定的比例，但是從平時的教學(xué)實際來觀察，我們發(fā)現(xiàn)口語交際在教學(xué)中還是被老師們忽略甚至棄置了。有部分老師將口語交際課上成了回答問題課，讓學(xué)生對照課本中出示的場景進行應(yīng)答，幾名學(xué)生將自己的想法說出后，此項內(nèi)容就算完成了。這樣的口語交際課完全漠視了它應(yīng)有的教育理念和教學(xué)價值。

口語交際是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最應(yīng)該掌握的一種內(nèi)在本領(lǐng)，也是時代對我們提出的要求和呼喚。語言能力無非就是“書面語言”和“口頭語言”的能力，而這當(dāng)中，口語能力又是重中之重。在低年級教學(xué)中，學(xué)生能夠正確認識的漢字?jǐn)?shù)量還較少，因此學(xué)生的語言能力的訓(xùn)練應(yīng)以口語表達為重。

1.重在多“說”少“寫”。低年級教學(xué)中，學(xué)生對于語言的感知能力主要依賴于聽和說，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的本能策略。在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的這種發(fā)展本能，尊重語言訓(xùn)練的客觀規(guī)律，在口語交際訓(xùn)練中凸顯“說”的量，切勿將“說”演變?yōu)椤皩憽薄５湍昙壓⒆訍壅f樂說愿說，教師要給予他們“說”的機會與空間，讓孩子們在“說”中感受世界、拓寬視野、豐富體驗。在語文課堂中，教師要抓住“口語交際”這一既定的文本內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實際激活學(xué)生的表達思維，留出足夠的時間來點燃起每一位學(xué)生說話的熱情。

2.重在敢“說”會“說”。低年級學(xué)生都有想說的愿望，但是他們的這種愿望往往都是表現(xiàn)在私下的說，而真正讓他們在眾人面前說話時又害羞了。因此，教師要依據(jù)低年級語文教材中設(shè)計的口語交際內(nèi)容，如《借橡皮》《悄悄告訴他》《大家來討論》等，從與學(xué)生自身的生活體驗緊密聯(lián)系出發(fā)，從這些口語交際內(nèi)容中挖掘趣味元素，依據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)計豐富有趣的說話形式，如“我說你演”“小小辯論會”，并在學(xué)生的表演中評選出“表演小達人”等，讓學(xué)生感受到口語交際的趣味性和輕松感，在如同玩耍聊天的愉快學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地進行語言的訓(xùn)練。

二、口語交際當(dāng)以“用”為先

口語交際的教學(xué)有既定的文本內(nèi)容，但是我們也要能夠拓展范圍，不拘泥于教材的設(shè)計，善于在平時的教學(xué)中發(fā)掘素材，整合資源，給予學(xué)生適時貼切的口語表達訓(xùn)練。學(xué)生口語交際練習(xí)的最終目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，因此，會用口語來表達自己的真切感受，能夠運用口語向他人傳達信息，這才是我們口語交際的最根本的目標(biāo)。

1.關(guān)注語言表達的“準(zhǔn)確性”。在與人交流中，說話的內(nèi)容是否清楚明白直接影響了雙方的交際，因此，在學(xué)生口語交際訓(xùn)練時，首先要關(guān)注學(xué)生表達出來的語言是否準(zhǔn)確完整，有沒有將自己想說的話說清楚。低年級學(xué)生在口語表達時尤為突出的錯誤就是語言比較散亂，沒有完整語句的概念，而且表達時容易顛三倒四。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時要有意識地強化學(xué)生說“一句完整話”的訓(xùn)練，要將想要表達的內(nèi)容講具體。如在進行《大家來討論》這個口語練習(xí)時，有學(xué)生發(fā)言 “小朋友在踢球。”教師追問“他們在哪里踢球？”“在馬路上。”如果教師一開始就引導(dǎo)學(xué)生將“什么人？在什么地方？干什么？”觀察仔細，并在一句話中進行述說，那么學(xué)生表達的要求和方法也就能夠得到指導(dǎo)。

2.關(guān)注語言表達的“交際性”。口語交際與識字寫字教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于“運用”，而這種運用就在于“交際”。交際是人與人雙方的行為表現(xiàn)。在教學(xué)口語交際時，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的口語表達，還應(yīng)當(dāng)要關(guān)注學(xué)生表達時的行為動作，神情舉止，要體現(xiàn)出交際的實用性。如進行《借橡皮》口語訓(xùn)練時，要讓兩名小朋友走上講臺，在他們進行表演的時候，要讓臺下的學(xué)生既要聽他們說了什么，又要看他們說話時的神態(tài)和動作。要讓學(xué)生真正體會到“交際性”。

三、口語交際當(dāng)以“練”為本

口語交際是一種語言表達能力，要形成這種能力就需要學(xué)生經(jīng)歷反復(fù)多次的訓(xùn)練。在平時的教學(xué)中，我們要常常創(chuàng)設(shè)口語交際的氛圍，要善于將口語交際訓(xùn)練分散在平時的課堂教學(xué)之中，要讓學(xué)生在課堂中時刻感受到口語交際的重要性。學(xué)生課堂中的舉手發(fā)言就是交際，學(xué)生在評價別人的回答就是交際，學(xué)生提出自己的困惑同樣也是交際。因此，只要我們教師樹立練習(xí)意識，及時捕捉練習(xí)時機，每課皆“練”，那么學(xué)生就一定能夠在課堂中獲得長足的發(fā)展，語言表達能力也就能夠得到極大的提升。

在低年級口語交際課堂中強化“口語”意識，注入“運用”元素，加大“訓(xùn)練”力度，讓口語課堂不再“靜悄悄”，學(xué)生的語言運用能力就一定能真正“動”起來，“活”起來。