為有源頭活水來

寫作教學應貼近學生實際，在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。教師應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。

在新課標理念的引領下，寫作作為語文綜合的載體，應生態意識，應回歸生活。因此如何融化學生心中寫作的堅冰，激發學生寫作興趣，挖掘學生內在寫作潛力，倡導學生擁有“清水出芙蓉，天然去雕飾”的寫作個性，已經成為語文教學的亮點。

觀察是寫作之本，生活是寫作之源。對剛升入初一的孩子來說，引導他們深入生活細致地觀察，培養他們的觀察能力是作文教學的重要環節。而在這個秋天特定的季節有了一個難得的機會，學校組織了一次攝影比賽，學生全身心融入到了大自然中，親身體驗到“秋”的味道，一切水到渠成。課堂再現秋景，引領學生留心觀察秋天這個季節獨有的景物，捕捉它們獨有的特征和魅力。于是《那一抹秋意》作文指導課的構想就此誕生了。

教學過程：

1.導入

師：每天伴隨著這優美的旋律，時間的滑輪已進入九月尾聲，我們渴盼已久的秋天在不經意間已經悄然而至。今天我要帶同學們一起去感受那一抹秋意，品味那一抹秋意。（板書課題：那一抹秋意）“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”，這是文學家蘇軾筆下的秋天。秋天有其一道道獨特的風景線，請同學們來說說秋天這個季節特有的景物？同時秋姑娘又給我們帶來了哪些變化？

生：景物（落葉、楓葉、蘆葦花、成熟的果實、中秋的月亮、菊花、蘋果等等）;

變化（天氣變涼了;有露水了;許多果兒成熟了等等）

2.暢談

師：同學們都說得很好，說明都是個有心人，觀察細致入微。這些景物和變化讓我們每個人都感受到那一抹又一抹的秋意撲面而來。那請同學們用一個詞來概括秋天在你心目中是怎樣的？

生：豐收（因為秋天到，果實熟，到處是豐收的景象）;金黃（因為秋天來了，樹葉是黃的，果實也是黃的，連太陽也是黃的）;干燥;秋高氣爽;成熟;快樂;火紅……

師：同學們說得非常好，都有自己獨特的感受。的確秋天就像一幅美麗的畫，秋天就像一首動聽的歌。

3.凝眸

師：此時一抹又一抹的秋意已經縈繞在我們身邊。涼風習習，花香縷縷，多么醉人的秋意。讓我們凝眸細品，再現那一抹秋意。（板書：凝眸細品）

師：請小組長將小組的攝影作品拿出來，自己先欣賞自己的作品，選擇自己最喜歡的一張，抓住特征說一句話。

學生活動（小組交流欣賞，最后進行全班推薦交流）

師：都是了不起的小小攝影藝術家，抓住了特征，選擇了不同的角度。老師不能做旁觀者，我心中也有那一抹秋意要呈現給大家。

4.抒寫

師：看完視頻，此時從同學們的眼神中，我已經感受到那一抹秋意已深深沁入同學們的心中。同學們都想用最美的語言，去描摹那一抹秋意，讓那一抹秋意在我們的筆尖流淌。（板書：筆尖流淌）

5.賞析

師：“奇文共欣賞疑義相與析”。下面進行佳作賞析評價，共享那筆尖的一抹抹秋意。

學生活動（小組賞評）

推薦點評，全班交流。

6.修改

師：欣賞了三位同學的作品后，有些同學已經按捺不住自己，迫不及待地想修改一下自己的作品，讓那抹秋意流淌在字里行間。

學生活動（二次創作，進行習作修改）

師：今天的寫作課到這里就結束了。讓那一抹抹迷人的秋意植根于同學們的心中，綻放在午后融融的陽光下，我們的生活將更加多姿多彩！

案例分析：

1.再現秋景，創設“境”

課堂上，兩處采用不同的呈現形式在學生面前再現秋景，深深打動了學生的心。一是將小組學生攝影作品以照片的形式呈現在眼前，學生迫不及待地一一作了仔細的欣賞，腦海中再次浮現拍攝時的情景，臉上露出開心的笑容。二是三分鐘的視頻欣賞，帶著學生有校內轉入校外，進行拓展延伸，認識一個比較全面而又真實的秋天，學生聽著美文朗誦，賞著絢麗的畫面，被深深地陶醉。和諧、愉悅的氛圍已形成，使學生產生一種“自由感”，從而減輕學習上的精神負擔，更能充分發揮出學生的自主性。再加上教師善于營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法，更是錦上添花，最大限度地激活了學生潛在的學習欲望，使學生主動積極地參與到習作活動中來，思維靈動，筆下生輝成。

2.梯度設置，關注“度”

學生活動呈現梯度設置，這可以使活動環節循序漸進、自然流暢，環環相扣。用一雙慧眼觀察秋天，用一個詞說一說對秋天的感受，用一句話談一談你最喜愛的照片上景物的特征，用一段話寫一寫那一抹迷人的秋意。由易而難，由簡到繁，逐步推進，學生易于接受。除此之外，整堂課的設計也是梯度呈現，暢談——凝眸——抒寫——賞析，這樣設計的寫作四步曲，也是引導學生學會觀察，逐步積累，拓展視野，增加儲備，最后言之有物，不作無病之呻吟。

3.精心組織，落實“評”

講評的過程也是一個不斷提高學生的寫作水平，規范學生個性化語言的過程。兩次評改都掀起了課堂的小高潮。一次教師故意出示了一句較為粗糙的語句，讓學生進行評點。這樣的評改效率高、又能強化學生的寫作主體意識，也有利于學生在審題、選材、遣詞造句等方面博采眾長，飛速提高。同時也使學生在互幫互學、友好合作的良好心境中，不時閃現出思維的火花，捕捉住靈感，下筆有神，相得益彰。

為有源頭活水來，抓住一次契機，成就了一次寫作的嘗試，更新了一種教學的理念，當然嘗試不可能是盡善盡美的，但我愿不斷探索前行。