從“寫前導”到“作后評”的理性飛躍

隨著新課程標準的施行，“學習語言文字運用”這一核心價值的大力推行，更加將作文教學推到了風口浪尖。在平時的作文教學中，我們發現，教師苦口婆心地講解與學生事倍功半的學習形成了鮮明的對比。作文教學似乎是一臺缺乏動力的機車積重難行。在對大量教師的作文課堂教學的觀察中，我們發現，目前絕大多數教師的作文課堂仍是沿用傳統的“寫前導”模式進行。

一、“寫前導”教學模式的桎梏陰影

所謂“寫前導”，就是作文課堂中，教師給出具體的寫作內容和要求，并結合這些寫作內容進行細致耐心而又看似面面俱到的講解與分析，試圖讓學生充分了解作文寫什么和怎么寫。當學生作文完成之后，教師就不再和學生進行直接接觸，而是在學生的作文本上進行細致的批閱和修改。

一定時期背景下的這種教學行為卻在新時期下成了桎梏學生語言表達能力發展的最大障礙。“寫前導”的教學模式看似讓學生在實踐中進行作文，其實學生的作文練習只不過是教師的一手操辦，從內容到結構，完全是教師個人意識的再創造，屬于學生個人的印記微乎其微。

二、“作后評”教學模式的現實呼喚

正是在這樣的現實背景之下，我們在平時的作文教學中改變既有模式，提出“作后評”的教學策略。

“作后評”重在評，讓學生根據自己的寫作內容來明晰寫作中語言表達的錯誤和問題，進而有效改進，有的放矢，真正讓學生在運用中學習語言文字，在評改中改進語言表達方法。

1.精講多練，明確寫作內容。采用“作后評”進行作文教學不是不需要教師的講解，而是教師要轉變講解的目的，要改變既往面面俱到的講解。在學生動筆之前，不要過多以寫作結構、表達方法、主題思想等條條框框來限制學生，要讓每一位學生充分提取自己的生活體驗和語言素材，只要學生的寫作內容圍繞著既定的主題就行，至于表達的策略等不予進行介紹。

2.以評促講，改進寫作方式。在這個環節中，作文教學才真正進入重點。教師在對全班同學的作文進行初步審閱之后，對于其中出現的共性和個性問題進行匯總，在課堂中進行有針對性的實時指導，并就具體的學生作文進行現場指導修改，讓學生不但明白哪里不好，更要明白怎樣修改和為什么這樣改，切實提升學生的語言表達能力。

（1）巧定題目。學生的作文中有許多是需要學生自擬題目的，但學生常會依據作文要求來直接寫題目，如“我最難忘的一個人、我的煩惱、我的媽媽”等。教師在評講中讓學生明白這些題目過于簡單，不能直接激起讀者的閱讀興趣，作文的題目不但要能夠直接點明內容主題，而且需要具有一定的吸引力，要達到使人眼前一亮的效果。

對于作文題目的擬定，可以引導學生參照課文中的題目進行設計，學生進行修改，就出現了一批耳目一新的作文題目：《“肥胖，請你離開我”》《鴕鳥爸爸》《不聽老人言，吃虧在眼前》。

（2）妙選材料。學生在自由進行寫作時，頭腦中往往會涌現出大量的生活事例，對于這些內容的選擇與篩選，學生卻常常不知如何處理，在學生的作文內容中，就出現了看似文字較多，文章很長，可是一讀起來就讓人感覺到啰嗦重復，缺乏典型。這種寫作的問題只有在集中評講時才能讓學生有目的、有意識地進行理解與修改。

如同樣是寫生活中的親情，學生的作文在描寫“父母疼愛自己”的內容時往往都是以“生病住院，父母照顧”“學習進步，父母獎勵”等材料進行敘述，但是生活中的大多數時間都是平淡無奇的。教師聯系課文《第一次抱母親》《愛如茉莉》，讓學生用心去發現生活中最平常無奇的一幕幕，尋找能夠流露父母疼愛自己的點點滴滴。此時，學生再根據自己的作文內容去放大生活細節，聚焦父母的一言一行，那些被忽視的許多場面就在學生的頭腦中愈發清晰起來。經過教師的評講與引導，學生學會了將寫作時的視角投向那些最容易被忽視的細小場景。據此，學生將自己作文中的材料進行重新增刪，把大場面的內容進行削減，增添一些最能體現人物心理和性格的細微情節，使作文更具有真實感和可讀性。

（3）精化結構，錘煉語言。學生已完成的作文中還有一種需要教師進行集中講解的就是結構安排和語言表達。一般的文章都是通過“總分總”的形式來進行表達。但學生容易忽視的是如何處理“分”的內容，這其實就是學會詳略處理文章中材料，當學生明確了作文選材的重點內容后，還需要指導學生將選取的多件事例進行區別對待。

如講評“有趣的實驗”作文時，在交流中，學生自然會發現大家關注的都是實驗的過程這部分內容應該詳寫，而實驗的原因和準備則可以略寫。對于詳寫的內容，則還需要從細節入手，緊緊抓住人物的動作、語言、神態、心理等將實驗過程描寫清楚，以達到使人身臨其境的美妙境界。

3.二次復評，提升寫作信心。在經過師生互動的評講之后，學生需要及時對自己的作文進行修改，在完成之后，教師還需要對學生的修改作文進行二次復評，對于其中有明顯進步的學生進行即時的表揚與鼓勵，而其中仍存在問題的作文則進行個別性指導與幫助。

每一篇作文的寫作都能夠經歷這樣的一系列過程，學生才能從作文中重拾表達的信心與興趣，學生的語言表達能力才能真正在行走中逐步提升。