巧用情境，讓語文課堂妙趣橫生

在傳統(tǒng)“滿堂灌”的語文課堂中，氣氛沉悶是很多教師反映的突出問題。出現(xiàn)這種問題是因?yàn)閷W(xué)生被動(dòng)接受，沒有學(xué)習(xí)熱情，這種教學(xué)方法根本不符合小學(xué)生的心理和年齡特征，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理，從一開始就不愿意與語文打交道，繼續(xù)學(xué)習(xí)語文成了一句空話。語文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師通過一堂課的講解，學(xué)生就能運(yùn)用到很多新的詞語和句子。因此，為了讓學(xué)生能夠更好地“學(xué)以致用”，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的記憶和鞏固，教師應(yīng)該采取情境教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、體態(tài)語言，豐實(shí)教學(xué)信息

課堂教學(xué)是師生之間的雙向溝通活動(dòng)，目前很多教師充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，采取口頭語言進(jìn)行教學(xué)，書面語言進(jìn)行批改作業(yè)，讓語言成為維系師生交往順利進(jìn)行的紐帶。但是要想創(chuàng)新性地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，不僅需要訴之于聽覺的有聲語言，而且需要體態(tài)這種無聲的語言。因?yàn)轶w態(tài)語言能更真實(shí)可信地反映一個(gè)人內(nèi)心感情世界的微妙變化，讓學(xué)生讀懂教師的“弦外之音”，而且面部表情和手勢(shì)都與人的情感相聯(lián)系，能夠反映出課文的感情色彩。對(duì)于教學(xué)以情感人的文章，尤其需要運(yùn)用體態(tài)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

例如蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《鄭和遠(yuǎn)航》中，教師可以采用恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)和面部表情，將自己和學(xué)生帶入到鄭和遠(yuǎn)航的旅程中，仿佛身臨其境，和鄭和一起在眾多歡呼聲中“揚(yáng)帆起航”。教師可以展現(xiàn)出興奮和激動(dòng)的表情，手勢(shì)可以高舉。鄭和途中和各國友人“友好交流”，教師可以微笑著表現(xiàn)出從容，手勢(shì)可以對(duì)著每位學(xué)生。鄭和一次又一次“戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”，教師可以表現(xiàn)出愁眉不展之后的釋然，手勢(shì)可以由緊攥著拳頭到放松。學(xué)生從教師變換的面部表情和手勢(shì)中，感受和體會(huì)以鄭和為代表的中國古代人民不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的精神。只要教師能得體地運(yùn)用體態(tài)，就能很好地激發(fā)起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的情感得以產(chǎn)生共鳴，從而配合教師解決一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生通過在情境教學(xué)中去回答這些問題，能不斷深化學(xué)生對(duì)文章的理解。

教師的體態(tài)語言可以改變、擴(kuò)展、加強(qiáng)、否定或增進(jìn)語文課堂口頭語言的信息量，讓學(xué)生有效捕捉。它在豐實(shí)教學(xué)信息量的同時(shí)，更有效地刺激了他們學(xué)習(xí)的欲望，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、實(shí)物呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)都配備了電腦設(shè)備，多媒體教學(xué)在學(xué)校深受歡迎，很多傳統(tǒng)的實(shí)物教學(xué)道具取消，教師多用PPT進(jìn)行授課。雖然能帶來很多好處，但是也有不良的后果。PPT內(nèi)容龐雜，小學(xué)生還處于低齡階段，只依靠PPT，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)大為減弱，導(dǎo)致對(duì)語文的興趣也逐漸衰退。在小學(xué)生的教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)主要是打好基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)長(zhǎng)時(shí)記憶，并能在日常生活中運(yùn)用自如。因此，運(yùn)用道具進(jìn)行教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，通過感官刺激增強(qiáng)學(xué)生記憶效果。

例如蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》，這篇文章是一個(gè)小故事，對(duì)于小學(xué)生而言，足以吸引他們的注意力。但是學(xué)習(xí)一篇文章，不僅僅是在讀故事，而是要讀出故事背后的意義。這篇文章人物性格鮮明，教師講解完這篇文章之后，要讓學(xué)生感受到廉頗知錯(cuò)就改和藺相如顧全大局的精神風(fēng)貌，才算是很成功的一堂語文課。因此，教師不妨借助道具，找?guī)赘G條，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)物感受荊條的扎手，更能幫助學(xué)生深刻體會(huì)到廉頗的精神。

實(shí)物道具在課堂上能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)出良好的情景教學(xué)氛圍。教師在課堂上展示與本節(jié)課有關(guān)的實(shí)物，能很好地給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生將大腦中的抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w的內(nèi)容，起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率的目的。

三、視頻輔助，引發(fā)感官共鳴

視頻輔助教學(xué)是十分直觀形象的，對(duì)于有的文章，采取這樣的教學(xué)方法，能夠很好地創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入情境。尤其是愛國主義的教學(xué)內(nèi)容，教師單純地講解內(nèi)容，學(xué)生體會(huì)到的很難深刻。但是，采取視頻的教學(xué)方法，一方面視頻可以作為文章的引入內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，為全文的開講打下基礎(chǔ)，另一方面，視頻可以作為文章的中間環(huán)節(jié)，成為文章背景的進(jìn)一步講解，將氣氛推向高潮。因此，運(yùn)用視頻來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出與文章相關(guān)的氛圍，有利于教師更好地開展教學(xué)，也有利于學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容和把握文章主旨。

例如蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)《我們愛你啊，中國》，這是一首激情洋溢的祖國贊美詩，贊美了祖國的幅員遼闊、壯麗山河、富饒的物產(chǎn)、獨(dú)特的民俗風(fēng)情、文明悠久的歷史、輝煌卓越的成就，抒發(fā)了對(duì)偉大祖國的無比熱愛之情。愛國絕不是空談，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，愛國教育十分重要。當(dāng)前物質(zhì)經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，愛國對(duì)于吃好穿好的當(dāng)代小學(xué)生而言，主題太“大”，一“大”就“空”，尤其這篇詩歌涉及的知識(shí)面非常廣，南疆北國、桂林西湖等等，對(duì)于知識(shí)面不太廣博的小學(xué)生來說，學(xué)生難以充分感知課文，領(lǐng)悟情境，激發(fā)共鳴，反而會(huì)感到空洞和枯燥。因此，聯(lián)系他們的實(shí)際，依據(jù)他們的心理，教師在教學(xué)開始的時(shí)候，可以播放愛國情感片，創(chuàng)設(shè)出愛國的氛圍，講課會(huì)更有效果。或者教師可以講解一部分內(nèi)容的時(shí)候，播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受更深刻。通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生的情感從空中到地面，真真切切感受到祖國是“世界民族之林的強(qiáng)者”，喚起學(xué)生自豪的感情。

采取視頻來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，教師需要提前做好課件，展示節(jié)奏要掌握好，尤其視頻的出示要和諧，呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)時(shí)間的間隔性都要把握好，否則弄巧成拙，擾亂了班級(jí)的正常教學(xué)秩序。

總之，情境教學(xué)是主要圍繞著教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，采用不同的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。