自主質(zhì)疑，讓閱讀教學更精彩

愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更為重要。傳統(tǒng)閱讀教學中，教師總是依靠自己一廂情愿的文本解讀，提出自己的問題，以求學生能夠跟隨自身的思維走進文本，從而實現(xiàn)對文本的成功解構(gòu)。這種無視學生主體思維的教學理念已經(jīng)成為嚴重禁錮學生思維能力發(fā)展的瓶頸。新課程改革以來，倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要將學生的主體地位得到充分的落實。而在閱讀教學中，教師就應該一改傳統(tǒng)教學教師單向提問的模式，引領學生深入文本提出自己的問題，讓閱讀的重心聚焦在學生思維之上，從而提升閱讀教學的針對性。

一、以點帶面，聚焦文本課題進行質(zhì)疑

文本的題目是文本中心的集中體現(xiàn)，更是文本內(nèi)涵的“眼睛”。扣住題目進行教學，其實就把握了文本的命脈。因此，在閱讀教學中教師可以以文本的題目為中心，引領孩子進行發(fā)散思維，提出自己困惑或感興趣的問題，讓課堂教學始終圍繞著學生進行。

例如在教學《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文時，教師先是通過圖文資料，讓學生對徐悲鴻這個人物有了一定的感性認知，繼而板書課題，引導學生圍繞課題進行質(zhì)疑。學生則根據(jù)課題的文本信息提出了若干自己的困惑：徐悲鴻為什么要勵志學畫？徐悲鴻是怎樣勵志學畫的？徐悲鴻勵志學畫的結(jié)果是什么？……孩子的這些提問其實正契合了文本的主要內(nèi)容。教師在學生提出的每一個問題時，都在板書的標題之后加上了大大的問號，從而就這些問題引領孩子走進課文，完成了對文本的整體內(nèi)容的把握。

文章的題目都短小精干，此時質(zhì)疑降低了學生質(zhì)疑的難度。更有效輻射了文本的整個篇幅，起到了低耗高效的教學效果。

二、關涉內(nèi)蘊，借助核心語句質(zhì)疑

很多課文的作者在描述了事件、抒發(fā)了情感、之后，常常運用點明中心的語句將自己意想表達的中心內(nèi)涵進行有效的提煉。這些重點語句一般都含義深刻，對于尚處于小學階段的學生而言，具有一定的理解難度。如果此時教師讓孩子直接進行提問，相信孩子的提問只能觸及皮毛，無法真正把握重點語句的內(nèi)涵。因此教師要先放手讓學生嵌入文本內(nèi)核，深入體會，形成對重點語句的初步體驗。而后在這樣的基礎上，教師再引領學生進行質(zhì)疑，才能真正把握關鍵語句所起到的核心作用，提出的問題也才能切中要害。

《船長》中的最后一段話有效地揭示了船長哈爾威的高貴品質(zhì)。教師引領學生據(jù)此出發(fā)進行質(zhì)疑：船長的“忠于職守”體現(xiàn)在哪里？“成為英雄的權利”是指什么？……隨著學生的提問，文本人物的形象得到了揭示，文本的核心價值也得到了進一步凸顯。

三、悉心揣摩，緊扣文本細節(jié)質(zhì)疑

入選小學語文教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳌Ｋ麄儗τ谑录拿鑼憽⒏星榈氖惆l(fā)，不僅有整體宏觀的把握，而且對于細節(jié)的描寫也是匠心獨運。要想真正提高學生對文本的閱讀能力，就不僅僅要從整體上把握課文，還要學會深入文本的細節(jié)，從細節(jié)中體悟作者抒發(fā)的情思。因此真正有效的質(zhì)疑，就必須要緊扣文本細節(jié)之處，才能起到牽一發(fā)而動全身的教學境界。

例如《把我的心臟帶回祖國》這篇課文，作者以生動感人的筆觸描寫了埃斯內(nèi)爾為肖邦送別時的感人畫面，洋溢著濃郁的師生難舍之情。為了讓同學們借助文本的語言，深入體會這份情感，教師在教學這一段時充分引領學生感悟課文，把握語言文字的情愫。在此基礎上，教師引導學生從人物一言一行的細節(jié)中進行質(zhì)疑：在送別時埃斯內(nèi)爾為什么要送一份泥土作為禮物？埃斯內(nèi)爾為什么要緊握住肖邦的雙手？肖邦毅然決然地離開后，為什么要回首遙望華沙城？……學生在質(zhì)疑中所涉及的文本細節(jié)，其實都蘊含著豐富的人物情感。

細節(jié)決定成敗。文本中描述的細節(jié)通常是作者寄寓情感之處，閱讀教學引領學生緊扣文本細節(jié)才能真正把握文本內(nèi)涵，促進學生真正融入文本，形成較好的閱讀體悟。

四、拓展延伸，把握后續(xù)意蘊質(zhì)疑

一節(jié)課的結(jié)束，甚至是一篇課文的結(jié)束，并不為意味著學生對文本的探究與靠也隨之結(jié)束。有人曾經(jīng)提出，課堂教學的結(jié)束正是一個階段的重新開始。因此在文本教學行將結(jié)束之際，教師在總結(jié)課文時，還應從另一個視角開啟學生的重新思維，讓學生在自身質(zhì)疑之下產(chǎn)生新的疑惑。此時的質(zhì)疑，正是學生對文本的重新考量，對課文內(nèi)容的再度反思，更是對課文內(nèi)容的有效拓展。

寓言故事《一路花香》依照破水罐慚愧、快樂、傷心的心情變化為線索，揭示了“物盡其用，人盡其才”的深刻道理。而當教師成功依托故事引領學生體悟文本所蘊含的道理時，學生則借機質(zhì)疑：那此時此刻的破水罐又會又怎樣的心情變化呢？是啊！當破水罐懷疑自身能力時表現(xiàn)出來的慚愧與傷心，此時此刻又會演變成為怎樣的心情呢？課文最后并沒有直接寫出來，而是在文本創(chuàng)作中留下了一個巨大的空白。這位學生的提問不僅讓更多人陷入了沉思，于是教師順勢接招，引導學生設身處地地進行想象：破水罐會怎么想？它和好水罐之間又會有著怎樣的對話呢？

學生在課堂教學結(jié)束時的質(zhì)疑，將大家的思緒引向了更為廣闊的世界，開辟了全新的認知范疇。

總而言之，質(zhì)疑能力是學生思維品質(zhì)的重要范疇，閱讀教學應該緊扣文本的重要內(nèi)容促進學生的思維提升，從而提升課堂教學的整體效益。