淺談高中英語閱讀賞析教學方略

一、高中英語閱讀教學的現狀

（一）教學思維定勢，模式單一。長期的照本宣科很容易讓學生們失去學習的興趣，對英語的閱讀賞析也會僅僅停留在字面上的含義，很難發散自己的思維去探究其內在寓意，不能對整個閱讀材料進行整體的把握，更難對整篇閱讀文章進行重難點閱讀和理解，進而影響到解題的準確度。

（二）著重書面上的基礎知識，缺乏關于閱讀能力以及理解模式的培養。對于每個人來說，都有自己的學習方法，那么對于英語的閱讀賞析也會有適合自己的模式，很多高中老師一味地要求學生們掌握教學大綱上的基礎知識，忽視了培養學生們閱讀理解能力，在很大程度上促使學生們生搬硬套，不能良好地總結關于英語閱讀方面的解題技巧以及運用，從而影響到英語學習的效果。

（三）忽視新單詞的衍生，如近義詞、反義詞等。很多高中老師都會讓學生們自己去預習新課，在正式上新課的時候就不會再去細講新單詞的含義，直接在閱讀的同時將新單詞的意思翻譯，沒有引導學生們去猜生詞的含義，無法訓練學生們猜測閱讀過程中出現新單詞的能力。此外，有一些單詞的含義還會隨境而異，老師們不能單純地給定一些普通的含義。

（四）著重對整篇文章的理解，較少提及對閱讀方法的概況。通過調查發現，很多高中老師在講解英語閱讀時，都比較喜歡通篇翻譯某篇英語閱讀，進而再來講解，忽視對閱讀英語材料所需要的方法和技巧的傳授。學生們受到局限，很難從一篇英語閱讀去展開提高整個英語閱讀的賞析能力，不利于學生們的英語學習。

二、高中英語閱讀賞析教學方法的探討

（一）選擇合適的閱讀材料。在選材的時候需要結合學生們的閱讀能力水平、材料內容和材料本身的難度、題材等，如可以多涉獵有趣的民間故事、幽默笑話、名人軼事、歷史趣等，通過長時間的訓練可以提高學生們英語閱讀的水平和學習的信心與興趣。

（二）應當重視課外閱讀的引進。隨著高考的臨近，學生們學習的力度在加大，對于英語的學習也在加深，引進適量的課外閱讀，可以擴大學生們的閱讀面，通過閱讀各種類型的英語材料，有助于在此過程中積累較多的語言知識，進而較快獲取材料中的信息。隨著深入，需要逐步加大閱讀材料的難度，如科技方面的、關于異域風俗等，進而引導學生們從心理上喜歡英語的閱讀。此外，在英語閱讀的教學中，老師們還需要有意地強化整篇閱讀材料的結構、主旨、內涵的鏈接，相信通過老師的教學和豐富的閱讀材料可以在很大程度上擴大學生們的詞匯。

（三）重視學習的自主性，現代教學不再是刻板的應試教學，老師需要采用科學的教學方法，引導學生們在“做中學，學中會”，在傳授學習方法的同時，也讓學生們獲得運用的能力，因此應當根據不同的需要來采取不同的教學方法。我們廣泛運用的幾種閱讀方法如下：

1.略讀。主要是指在閱讀整篇文章時只是粗略的瀏覽，挑揀重點理解以解答有針對性的問題，為細節性的閱讀做好準備。該方法較為簡單，一般針對目的、主旨性的提問，老師在教學中就需要著重培養學生們找主旨句的能力，找尋銜接各段落之間的句子或者單詞，以了解材料的含義，進而獲取提問信息。

2.跳讀。主要是指先瀏覽材料后面的提問，帶著問題跟選項來閱讀材料，以在材料中獲取答案的方法。我們常見的有關于時間、金錢、年代、人名、動物或者地點等，這些都是能夠在材料中一目了然的關鍵點，只要找到相應的句子，就能夠很快地找到相應的答案，有助于為我們節省時間。

3.細讀。主要是針對分析總結性的問題，是解答閱讀理解的主要方法之一。需要對整篇材料的每個段落進行細讀，任何細節性的語言都需要重視，通過對材料的關鍵信息的掌握，結合相應的事實，具體分析，有助于深層次地理解整篇文章的含義、寓意。

4.概讀。相對于略讀來說，概讀是關注對整個材料的重點要點的掌握和理解，以總結出文章作者的想法、文章的主旨等。

（四）良好地運用所學的各種教學方法。高中英語的教學方法是多種多樣的，需要我們結合它們來建構一個適合整個高中英語學習的整合性質的教學方法。很多時候，需要老師們先提出問題，然后學生們帶著這個問題去閱讀，去思考，進而獲取答案，當然有學生回答是衡量一個教學活動好壞的指標，因此，老師們可以結合學生們的回答以掌握整個教學活動的弊端和需要改進的地方，以提高整個教學活動的成效。同時，學生們也鍛煉了自己的閱讀理解能力和口語。

（五）對于教學方法的檢測也需要合適的方法，合適的測試有助于老師們掌握學生們學習的成效，也需要學生們對自己的教學進行反饋，進而促使老師們不斷更新自己的教學方法和步驟。一般的檢測方法主要有以下幾種：

1.完形填空。該類型的題是檢測英語教學的主要項目，它主要是采用一篇簡短的閱讀材料，通過扣取其中一些單詞或者短語，然后給出一些與該詞意思相近或者寫法相近的單詞，讓學生們四選一，選出正確答案，這個項目有助于了解學生們對閱讀材料的掌握程度、了解力度以及平時對單詞意思的理解、記憶水平。

2.閱讀小短文，回答提問。這個檢測可以在課堂上進行，也是比較重要的方法。老師們在采取該方法時，需要預先準備一篇或者兩篇小短文，要求學生們在閱讀完之后回答自己的提問，這一題型主要是考查學生們對所給出材料的整體把握和細節理解，考查其整合能力。

3.課后閱讀。通過布置課后閱讀任務，讓學生們進行總結記錄，有助于了解其實際水平，同時也考查了學生們自學能力和書寫能力。

三、結語

閱讀教學是整個英語教學中必不可少的環節，學生們通過課堂上的學習以及課后的實踐相結合，結合讀、看、理解等訓練以培養學生們的閱讀技能，進而提高自身語言運用的能力。

參考文獻：

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