讓小學英語語篇教學走向自主

導學就是學生在教師的引導下，充分激活自身的思維潛能，在自身獨立思考或者與學生的合作探究下獲取知識，提升能力的過程。在教學中，“導”的目的在“學”，促發學生在課堂學習中地位和角色的悄然轉變。特別是在小學英語課堂教學中，語篇教學需要通過學生這一學習主體的主觀能動性才能凸顯出應有的力量。因此，教師需要高屋建瓴站在制高點審視課文進行教學，在充分考量學生認知、理解和興趣的基礎上，選擇學生較為適切的教學策略，才能實現語篇教學效益的提升。下面以6B Unit 1 Who is younger Part A的教學，談談自己在引導學生誦讀和復述能力的培養。

一、運用導學，讓語篇誦讀更具條理性

在英語教學中語篇教學的重點在于學生對教材中文本的解讀。這個過程富有較強的思維邏輯性，引導學生借助多種形式的活動對語篇進行解讀，從而有效提升學生英語知識和言語運用能力。在這一過程當中，教師一定要從學生學習的視角出發，充分利用教材語篇的價值實現學生英語能力的全方位培養。

1.構思方法體系，讓語篇成為抓手

T：Do we guess right or wrong？Let’s read the dialogue and underline the questions.

T：What questions does Jack ask？（在課件出示對話的內容，學生表達出相應的問題，并用紅色線條在教材中圈化出相應的問題。）

S：Really？Do you look the same，Su Hai？

S：Are you as tall as your twin sister？

S：Who’s younger，you or Su Yang？

在英語語篇教學過程中，教師首要關注的應該是學生以怎樣的方式才能準確地感知學生的主要信息和主要內容，這是培養學生英語語篇的重要能力。在這一教學片斷中，教師通過對情境的創設，借助自主性的驗證圈化出Ben的全部問題。而在學生探尋的過程中，其實就是從整體上感知語篇信息，反饋教學內容的過程，從而讓學生在不知不覺中形成了閱讀方法。

2.問題串聯，讓語篇品讀成為路徑

在英語教學中，對文本品味賞析其實是一項相對復雜的過程，其教學要求包括了語篇所包含的豐富信息、文本內在的脈絡聯系和思維邏輯，甚至還包含了文本當中新知的學習過程。

T：Look at Question 1.“Really？”Why does he ask like that？

S：Because Ben says“Su Hai has a twin sister”.

T：Yes.Read after me “twin sister”.

T：Does Su Hai and Su Yang look the same？

T：Are they sas taller than Su Yang.

S：No.Su Hai is taller than Su Yang.

T：Who’s younger，Su Hai or Su Yang？

S：Su Yang’s twenty minutes younger than Su Hai.

T：Read after me “twenty minutes younger”

在這一教學片斷中，教師依照學生提出的問題，將學生的思維聚焦在文本的語篇之中，讓學生輕松地掌握語篇中的內容信息。而在教學過程中一旦遇到新詞，教師則通過追問，揭示出本課教學的新詞twin sister，twenty minutes younger進行教學，以便學生在文本整體的意境中感知詞語的整體大意，真正地走進教材語篇。

二、運用導學，讓語篇表達更具綜合性

小學英語教學中教材的價值不僅僅在于為學生提供學習的載體與平臺，還能夠結合學生的實際能力為學生英語運用提供了真正的基礎。這一過程是學生在掌握了文本信息之后的語言輸出。而在學生整合反思的過程中，既要要關注文本的信息內容，也要關注內在的基本價值氣韻和邏輯聯系，在學生意識中實現文本語言的輸出以及提煉概括。這就需要教師在教學中通過對適切的文字對學生的關鍵字詞以及板書等手段復述課文的內容，實現綜合實踐能力的綜合提升。例如在以下教學片斷——

T：Please look at the board writing and retell.

教師可以通過幻燈片的方式呈現：On Sunday morning，Su Hai went for a "in the park.She met Ben and his " " " " " Jack…

T：Who can relell？

S：……（引導學生進行個別復述，并在此基礎上進行集體交流復述）

學生在解讀教材語篇的過程是相對分散的，這也就在一定程度造成了學生對文本理解會出現偏差，形成信息的錯漏現象。而在這一案例中，教師根據板書和相應的幻燈片提示，引導學生進行填空式的復述，這樣培養了學生運用信息的能力，從而提升了學生的表達能力。

在語篇教學中踐行導學模式，為學生創設了更為貼切的表達實踐平臺，促發了學生自主積極的學習，為學生英語素養的提升奠定了基礎。