兒童視角，英語新教材解讀的認知原點

成尚榮教授曾經說過，兒童立場有著豐富的內涵，但其核心在于如何看待兒童立場。在兒童立場的關照下，小學英語課堂教學教師應該承擔著怎樣的角色。著名特級教師李吉林曾經這樣說過：我，長大的兒童。當下小學英語課堂教學英語教材進行了改革，在這套教材的編寫原則中“立于兒童立場”，以兒童的視角關注英語文化是編寫的最大特色。只有站在兒童立場以兒童的視角關注教材，才能真正把握新出版的小學英語教材。

一、針對兒童接受能力，教學目標逐步細化

例如教學四年級Unit 4 I can play basketball第三課時，老師依據教學活動，將Ticking time這一教學目標進行嚴格細化，并依據教學環節做出了適當的整合，從而將每一個細微的目標融入到了具體的教學環節之中。這樣一來，學生明確了學習的方向，也更有助于他們分層次分坡度的突破教學難點，實現教學效益的整體提高。而Ticking time這一項內容也變得更加具有操作性和實踐性。課堂在分解這一目標時也明確了教學的方向，最終改變了傳統教學中將這內容固定設置在具體環節中致使整個課堂陷于被動機械的尷尬局面。

二、依循兒童心理規律，教學情境整體延續

還以上述教學為例，教師緊扣Ticking time這一內容，將教學的情境創設為Super Kids Club，這一組織向每個成員都提出了若干項具體的目標，只有在每個成員都能達成實現規定的任務，并得到相應的星數之后，才能有成為great super kids，也就是優秀組員。在這樣的情境浸潤下，學生對每一個學習任務的挑戰，就顯得極具刺激性和趣味性，從而有效地提升學生內在的學習動力。這種情景的設置方式，并不僅僅是局限在某一節課，更不是某一個教學環節，而是以單元為單位，讓情境呈現出具體延續性和整體性。

再如五年級上冊中Project 1 An animal school這一課的第一課時，由于在整體復習過程中的要求，教師在選擇、羅列、整合過程中精選了相應的知識點配置在相對完整的情境中，并通過引導學生回憶“三只熊和Goldilocks”的故事，從而使得整體故事情境在不斷拓展延續。而在這個故事的浸潤下，學生內在的好奇心被充分激發，他們富有童真語言也在相應的刺激下應運而生，學生的活動的自信和動力也被充分地激發。

三、順應兒童認知差異，教學話題互動展開

在小學英語課堂教學中，教師語言的價值不僅僅在于對各個教學環節起到組織串聯的作用，而更重要的在于提升引領學生將自己的思維關注力聚焦在教材中，在啟發學生英語思維運轉的同時提升學生的英語動力，從而將調動兒童參與學習的積極性。

如在教學四年級Unit 4時，教師在Cartoon time這一內容的過程中，教師緊扣語篇內容讓學生揣摩思考：Bobby有可能會干些什么？在學生思考的基礎上，教師為孩子播放了視頻，從整體上感知課文的主要內容，緊扣每一個細節從而有效的突破理解難點，并在最后定格為其受傷之后的畫面，借此與學生展現富有實效的電話。

T：Look at Bobby.He’s black and blue.Is he happy？

S：No.He’s sad.

T：Bobby is so sad.Can you read what he says in a very sad way？

這樣的對話中，由于有了情境的浸潤，學生的對人物內在心理的感知可謂十分精彩，對于語篇中的內容也自然得到有效理解。而在這樣的基礎上，學生形成了認知的鋪墊，而學生個體的差異性也將在這里得到充分地消弭，英語學習則在兒童立場下變得越發快樂。

四、契合兒童學習需求，教材設置相機調整

教材是學生學習英語知識、提升英語能力的載體，但卻不是英語教學必須要遵守的準繩。因此，在英語課堂教學中教師不僅僅是教材的執行者，更是教材的創編者和調整者。而在兒童立場教學理念下，為了更好地契合學生的認知需求，教師可以對現行的英語教材進行必要地調整，而非一定要死守教材的設置，使得教學留下時機。

例如在課文中的Look and say這一設置就是一個依據圖片進行口語練習的形式，但教師并沒有一味依照教材的意圖教學，而是創造性將其改編成為學生更加樂于接受的歌曲形式，也為學生深入地閱讀學習奠定創設了一定的難度。

Oh，I can play，play，play.

Oh，I can swim，swim，swim.

Oh，I can jump，jump，jump.

……

在教學中，教師給學生留下的認知陷阱，促發學生相互合作，依據自身的探究與思考能力得到的結果遠勝于教師的直接告知。當學生再次回首演唱這首歌曲時，學生則對其中蘊含的知識點形成了較好的認知，起到了一舉兩得的教學效益。

總而言之，兒童立場是教育教學工作必須遵循的一貫立場，我們必須要以兒童的視角和需要關注教材，一切的課堂教學設計也必須依托學生的認知，才能充分發揮英語新教材的全部作用。