生本教育在英語教學中的運用

最近我看了一本書——《遇見未知的自己》，書中有個比喻非常形象：從來沒有吃過冰淇淋的人，你對他再怎么樣描述冰淇淋如何好吃都是沒用的。換言之，如果他真正地嘗了一口，那么所有的語言都是多余的。英語教學也一樣，我們只要使每個學生全身心地投入到課堂，參與進課堂，與學生進行真正的心靈對話和交流，讓課堂成為學生展示自我的“劇場”。而生本教育，就是為學生好學而設計的教育，是發動學生自主學習的教育。那么，如何讓學生愛上學習、積極自主地去學習？我覺得可以從以下三方面入手：

一、作業前置，以“有效預習”促“有效學習”

如果沒有很好地去了解自己即將要學習的知識，那么學生在課堂上的思維就沒有目標，他可能會隨心所欲地聽或開小差。那么，如何讓學生有目的地學呢？我覺得只有讓學生自覺地想去了解知識，想去解決難點，才能集中學生的注意力。而前置性作業的布置就可以幫助學生自覺地去了解所學內容。

我校王春華老師的一堂課，給聽課老師留下了很深的印象。她在上課前根據學生的實際情況和教材的特點，設計了一份前置性作業。作業內容包括生字、詞意思的了解和準確朗讀，句子的翻譯，還有語法點的思考和理解，最后還有寫作的拓展要求。學生在上新課之前，利用手頭的一系列設備，進行了有效的預習。所以，這一節有關時間“past”和“to”的用法的內容，本來一直是教學的難中之難，但是，在王老師的課堂上，孩子們參與面非常廣，自始至終都高舉著手，并且，在知識反饋時，孩子們的準確率非常高，特別是拓展部分的小作文，寫得不僅語句通順，無語法錯誤，還非常優美，成了本課的一大亮點。

二、權利回放，用“自主學習”替代“自覺學習”

自覺的學習是一種被動的學習，它必須要尋找一個讓自己刻苦的理由，如果這理由不夠充分，學生的學習動力就不強。但是，哪怕這樣的理由很充分，學生的學習也會變成負擔而非樂趣。而自主的學習是一種積極的心態，它所傳遞的是一種正能量。我覺得可以從以下方面進行嘗試：

（一）幽默拉近距離，促進學生說的欲望

教師可以通過教學幽默，讓學生領略到教師豐富多彩的個性和精神主張。使他們覺得站在他們面前的不只是一個可敬畏的“教師”，而是一個風趣可親的“朋友”。和諧、幽默的氣氛可使師生關系更加密切，有利于情感交流，共同步入一個相容有趣的教學世界。

在教學牛津英語4A Unit 9 What’s the matter這一課時，在拓展部分，我讓學生看圖進行語言輸出。有一幅圖是：一孩子生病。學生A問：What’s the matter with Tom學生B回答：I’m ill.學生A想提出建議：Why don’t you go to the hospital但是由于，hospital一詞還沒學過，所以就卡在那兒了。這時，我提出建議：He only has a little fever.He doesn’t want to go to the hospital.So，you can say“Why don’t you drink some hot water”在此時，加上動作，加上夸張的語言，學生不僅學會了換位思考，更知道了一些健康保健常識：有點小感冒不一定要去醫院，可以多喝開水。學生在笑聲中輕松地學會了知識。

（二）淡化教師能力，讓學生自己主宰課堂

有時是小品舞臺，有時是相聲舞臺，有時是多幕話劇舞臺，有時是東北二人轉舞臺。這樣的英語課堂上，老師不再是學術報告人，而是端著盤子，圍著毛巾，吆喝著招徠生意的跑腿小二，是坐山觀虎斗的閑人，是指揮千軍萬馬的將軍，是說戲排布的導演。課堂中學生比教師講得多，發現存在問題比講授新的知識多，環節更新快，知識容量大，學生得到的實際鍛煉和收效多。

三、強弱結對，以“以生帶生，”取代“蠟燭教學”

學習英語，很容易出現的就是兩極分化。為了保證及格率，英語教師往往會犧牲自己的課余時間，拉幾個差生來補補課。可結果往往是收效甚微。而“以生帶生，以生治生”，不僅可以將老師從繁忙的工作中解脫出來，還可以培養學生的主人翁精神。我在班里成立了“檢察院”，主管學生作業考試行為。他們以八人為一個局，局長、副局長、記錄員……每人都有一個官銜。在這看起來“搞笑”的任命中，激發的不是學生的“官欲”，而是學生的熱情與責任。

輕輕松松地上課，輕輕松松地做教師，也讓學生輕輕松松地學習。只有聽從自己內心的呼喚，把學習當成自己深層的需要，自發的需要，那個未見的自己一定會與你相遇，你和你的學生就可以進入到教與學的最高境界，體驗到作為一個教師、作為一個學生的幸福感覺。

參考文獻：

[1]張德芬《遇見未知的自己》2008年1 月

[2]郭思樂《生本教學論》2012年8月