在對話中走進英語語篇

小學生由于受到年齡和認知能力的限制，在英語學習中往往缺乏抽象感知能力和邏輯概括能力。而英語教學中，教師也只僅僅關注語篇中較為零散的句型、單詞，忽略了對語篇整體的把握，學生整體性概括和抽象感知能力始終得不到有效的歷練。因此，教師可以在英語教學中努力踐行高質提問與智慧應答的方式，讓學生在歷經提問引導、釋疑解惑等過程，提升思維運轉效益，從而便于學生以整體性英語意識去感知英語教學內容，提升英語素養。

一、提出問題，讓學生思有方向

當下小學英語教學普遍存在著這樣的現象：為了追求規定的教學進步，降低學生的學業負擔，教師往往對教材中的語篇內容進行人為的分解，引導學生進行煩瑣地分解和分析。這樣一來，學生在英語學習中的主體地位也就難以得到充分落實。有的老師也已經懂得借助問題聚焦學生的關注力，但由于問題質量的低下或者問題本身也只能涉及語篇中的某個細節，常常使得這樣的提問也只能浮游于表層，而無法真正激活學生的思維認知。這就要求，在英語語篇教學過程中教師要形成以問題關照整體，以問題串聯語篇的意識，引領學生的思維步步為營，逐漸向語篇的本質進發，提升學生的語篇感知能力。

例如3A Unit 5 Look at me！一課，主要內容在于讓學生能夠充分運用本課中出現的單詞以及相應的交際語言，在與他人交流溝通的過程中對自己的穿戴進行表述語評價。鑒于此，教師則精心設置問題引領學生將注意力轉移到人物身上，進行了這樣的教學——

T：Mum is praising her clothes.How does Mum praise？ Let’s watch the cartoon again.Try to remember what Mum says.

T：What does Mum say？Please tell your partner first.（Talk in pairs.）

（1） How does Mum praises her T-shirt？（It’s nice.）

（2） How does she praise her sikirt？（How nice！）

（3） What does she say about her cap？（It’s freat.）

T：When we want to praise clothes，we can say…

二、釋疑解惑，讓學生思考成果

在英語教學中，教師往往都存有剛愎自用的心理質態，即認為課堂教學學生對話過程中只要出現了錯誤，責任和問題就一定出現在學生身上。事實上，學生英語水平和認知能力的確會是造成答問對話障礙，但教師自身問題的設置方式、釋疑解惑的方式是否準確合理，老師們卻很少能夠反思。因此英語教學中，教師應該將關注的重心放置在問答的雙向互動上，即教師之問和學生之答、學生之問和教師之答，保障師生對話過程的流暢，從而在語篇感知形成自己的個性化閱讀體驗。

例如在教學3A Unit 4 Where’s the bird？一課中的語篇內容時就讓老師絞盡腦汁。這篇課文中單詞與句型掌握并不具有難度，但以英語的思維和方式準確不同事物所處于的位置，卻成了難題，尤其是in/on/behind/under the等表示位置的介詞，在意思上并沒有多大區別，但在實際運用中卻極度容易混淆。而在教學中，教師創設了這樣的情境：讓每個學生準備了一直飛鳥的模型，在對話過程中教師與學生模擬飛鳥飛到講臺前、教室后、抽屜里、窗戶上等不同位置，組織師生對話、生生對話。

而在這個過程中，教師借助飛動的模型鳥有不同的位置，引導學生嘗試運用不同的介詞。在言語實踐中，教師關注自己對話過程中的引導話語，聆聽學生的表達，對有問題的表述及時進行表達與思考，提升了學生的表達能力。

三、再留疑問，讓學生思有拓展

在語篇的教學中踐行問答為主要方式的對話，的確可以有效地調動學生內在的語言表達方式，提升學生感知語篇的整體效益。但這并不意味著教師可以肆無忌憚地拋出若干問題，而要在關注問題量的基礎上，提升學生對問題質的關注。這就要求教師在教學過程中，應該在學生思維的空白處騰出相應的空間，在個人自主探究或者小組合作中，提升學生的認知能力開展彼此之間的對話，從而有機會能夠在教師問題的引領下，靜下心來反思學習，反芻文本，提升自身的英語素養。

例如在教學4B Unit 5 My day之后，很多教師都會引領學生機械地回顧文本內容，這種完全由教師帶著學生進行掃描式的教學方式，沒有給予學生絲毫的自主意識和余地。教師可以靈動地引導學生根據自身的生活習慣，鏈接本節課中所學習的內容，用一段話寫出自己平時日常的一天安排。而在此基礎上，教師給予了學生足夠的言問題留白，要求其將自己寫出的內容與partner進行交流，并依據其內容對其撰寫的“My day”進行有效的評價，并真誠地提出自己修改的建議。

總而言之，小學生思維活躍，頭腦靈活，具有較強的可塑性，保持了良好的英語學習潛力。而英語語篇就蘊含著豐富的價值元素，對于學生的思考提供了較好的教學便利。因此，在于教師的問答與思考中，學生才能真正走進課文內容，提升學生的學習質態，從而促進其素養的不斷提升。