培養學生閱讀能力，提高英語課堂實效

在全面推行素質教育的今天，英語教學應適應時代的發展和人才培養的需要及當前學生的學習實際。教學不單單要傳授給學生文化科學知識，更要教給學生學習的方法，這樣才會使學生學會求知，才能更好地體現出教育的內涵。因此，在英語教學的課堂上，我們教師應從以前的主導者變為學生學習的引導者，培養學生的自讀能力，從而提高課堂的實效性。

一、激發興趣，調動學生閱讀的積極性

課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求是：教師要善于運用實物、電教媒體、掛圖、范讀、游戲、音樂、小品等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與學習的欲望，激發學生參與學習的興趣，使學生產生良好的學習心態，為新知識的迅速聯系做好準備。

二、自主研讀，突出學生的主體地位

學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程，這改變了教師“滿堂講，滿堂問”的形式，改變了學生學習中被動接受的地位，學生在反復閱讀原文的過程中邊讀邊想，圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容，通過自己積極的讀、主動的思和大膽的問去獲取知識，掌握技能，真正成了教學的主體，成了學習的主人。我在教學牛津小學英語《5B Unit 9 The English Club》Part A課文教學的時候，我就放手讓學生自己去學習課文，給出一張所有人物的表格。學生們都非常認真的去閱讀這篇文章，然后通過自己的理解去完成這張表格，雖然很多學生都出現了錯誤的情況，但是他們能夠通過自己的閱讀去理解文章，完成練習，閱讀的能力也得到了提高。

三、指導方法，發揮教師的引導作用

自讀主要靠導讀來體現，必須充分發揮教師導讀的作用，在閱讀過程中進行科學的設計，這是自讀成功的保證。比如在學生充分閱讀的基礎上，教師在學生相互交流中拿出爭議性的問題，或在無疑之處提出疑問，這勢必激起學生求知的欲望，激活課堂氛圍，達到一石激起千層浪的效果。這樣教師在最需要引導的時候引導，在最需要點撥處進行點撥，在最困惑的問題上解難答疑，這是教師“主導”作用的充分體現。

我在教授牛津小學英語《5B Unit 7 A busy day》Part A課文的教學時，先是讓學生泛讀課文，然后找出三個“wh”問題，讓學生了解了who，where和what，明白了整片文章的人物，地點和大致情節，然后再去精讀課文。而在精讀課文的同時，我分段給出了任務，有的是回答問題，有的是選擇，有的是判斷，學生帶著這些任務去閱讀時，會非常有目的性，也能一下子找到重要的字詞句，從而掌握它們。

四、學以致用，拓展課外閱讀

語篇教學的目的不僅僅是讓學生學會相關的知識點，讀懂語篇的內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識，拓展視野，從而提高閱讀能力，享受閱讀的快樂。因此，單單靠教材的語篇閱讀是無法滿足學生的需求的，會限制學生的閱讀能力和興趣的發展。因此，教師可幫助學生進行適當的拓展，使語篇延伸到課后，如我們可以根據教材中的語篇內容，收集相關的閱讀材料，分發給學生進行閱讀，并利用好每學期所訂閱的英語報刊或雜志，有選擇地進行閱讀。讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經驗，從而提高閱讀能力和閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

我在教授牛津小學英語《5B Unit 7 A busy day》Part A課文的教學時，課文時David的忙碌的一天，在課文教學后，我展示了一篇文章是關于我的一天的內容，讓學生運用學到的閱讀方法去閱讀這篇文章，他們都能很快理解并掌握文章。另外我還嘗試讓學生來寫自己的一天，他們會根據書本的文章和老師的文章，然后寫出有自己特色的忙碌的一天。

選擇適當的閱讀策略對提高學生的閱讀能力是十分重要的，而教師的閱讀教學方法又直接影響著學生閱讀的興趣。正確的閱讀教學方法有利于提高學生閱讀速度，掌握閱讀技能，培養閱讀能力，增加閱讀興趣。而培養學生的認讀能力，是一個循序漸進的過程，在培養過程中，還應該注重學生聽、說、讀、寫各種能力的培養。只要我們不懈努力，學生的認讀能力定會上一個臺階。

參考文獻：

[1]重視小學英語閱讀 探究閱讀教學策略，郁曉霞，小學教學研究·理論版 2012年第10期

[2]農村小學英語閱讀能力的培養之我見，孫克霞，李光廠，新課程·小學 2013年第1期

[3]如何有效地開展小學英語閱讀教學，陳發會，讀寫算 2012年第84期