小學英語課堂教學導入策略

俗話說：好的開頭是成功的一半。課堂教學中，一個高效的課堂導入能夠奠定課堂情感的基調，調動學生原有的認知積累，渲染良好適切的教學氛圍。而在英語教學中，課堂導入環節就顯得尤為重要。英語的學習更需要情境的浸潤，更需要活動的創生，更需要生活的鏈接。一個好的導入便能將學生的身心意識推向適切的情感認知之中，提升學生的語言實踐能力，從而起到事半功倍的教學效果。那么如何才能提升英語課堂教學中導入環節的有效性，促進其教學效益的整體提升呢？

一、聯系生活實際，借助實物實景進行課堂導入

小學生的思維尚處于直觀形象思維階段，他們對于目所能及、耳所能聽的實物實景有著天然的興趣和動力。任何教學關于直觀實物的教學內容，教師都可以借助具體的事物形象強化學生的關注力，聚焦學生的思維特點，讓學生在學習之后感覺英語課堂教學中的內容其實與我們的現實生活實際并沒有什么兩樣，尤其是充分利用學生生活和教室學習目所能及的事物，更能起到導入的效果。

例如在教學譯林版三年級下冊Unit 3 Is this your pencil？時，就涉及了很多學生日常學習過程中常常見到和用到的學習用品。如果在教學中，教師僅僅憑借教材進行純粹地朗讀、積累和記憶，學生對教學內容的掌握程度就會大打折扣。此時教師完全可以借助教材中pen/pencil/ruler/rubber等用品，為學生出示卡通式樣的圖片認知，幫助在單詞與實物之間進行有效的認知聯系，學生的認知才能形成較好的教學效果。

二、強化情境創設，通過簡筆繪畫進行課堂導入

教材中的內容有時與學生的現實生活并不能完全處于相同的節奏與韻律中，有些事物或者場景并不能直接進行出示，沒有相應的事物與之對照，缺少實物導入課堂的便利資源。于是，教師就采用簡筆畫的方式引導學生進行課堂的導入。簡筆畫不僅更易接近學生的認知條件，還能在教師主觀創造發揮的過程中，將導入更走近學生的內心世界，提升學生的言語世界。

例如在教學譯林版四年級下冊Unit 4 Drawing in the park這一內容時，教師就充分利用學生生活中常去的公園為藍本，在教師寫意的寥寥數筆中勾勒出其公園的特點，將學生的全部身心浸潤在簡筆畫形成的意境之中，照樣促進學生認知意識的有效提升。

在這樣的導入環節中，學生的身心意識有效地調動學生原始的認知基礎，將學生的關注力瞬間聚焦，為感知教學內容、突破教學難點奠定了堅實的基礎。

三、依循兒童天性，通過多樣游戲進行課堂導入

愛玩好動是學生的天性，更是孩子與生俱來的特點。而英語課程作為一門外來語種，在學生的現實生活中鮮有直接運用和歷練的機遇。只有在各種形式多樣、豐富多彩的活動中，才能真正促進學生內在意識的充分運轉。因此在英語課堂教學中，教師首先應該從教材編排內容的實際出發，選擇與教學內容以及學生的認知實際相互關聯的游戲方式，在熏染氣氛、調節心理感應的作用下，使得教材中較難理解的內容能夠得到充分的展示。

例如在教學中年級的英語教材時，教師可以充分把握教材內容和兒童認知之間的有效聯系點，通過形式多樣的游戲活動，促進學生智力的開發。在先行運轉學生思維的基礎上，為課堂學習奠定堅實的基礎。在導入環節具體操作中，教師可以充分運用猜測謎語、思維競賽、頭腦風暴等形式多樣的活動促進學生對新授知識的悉心感悟。

這種新課的導入方式有助于用學生樂于接受的游戲方式，打開他們的思維，調整他們的心態，從而以更加放松、平和的心態進入課堂的學習當中。

四、鏈接舊有知識，通過提問復習進行課堂導入

英語作為一種語言學科，有著承上啟下相互關聯的內容體系，新授的內容常常建立在舊有知識的基礎之上。為了更好地調動學生原始的語言儲備，教師可以通過復習提問的方式將舊有知識和要教學的新知識進行有效對接，找準兩者之間的聯系點，依托這樣的聯系將學生的思維迅速轉入教學的內容之中。

例如在教學譯林版三年級下冊Uuit 4 Where’s the bird？Story time環節的導入中，教師就緊扣著教材編排體系中設置的“Is this/that your…”中相關信息進行簡單的提問設置，譬如：Is this you pen？Is that your book？教師這些精心設置的提問不僅讓學生借助原有的知識積累形成對本節課教學重點“Where is your…”的自主突破，更為學生自主學習英語提供了有效的方法積累。

而在推行這一環節當中，教師還可以采用與個人特質相連的方法，根據每個學生生平閱歷、生活習慣、興趣愛好以及對事物的看法和認知等不同的思維習慣，對學生進行單獨的提問，在這樣的過程中，教師以真實性的提問方式換取了學生應答的真實性，從而針對不同的生命個體提升復習提問的有效性和針對性。

總而言之，課堂導入，是英語課堂教學的重要組成部分，教師，應該著力打造好，英語課堂教學的開端。為英語課堂教學整體效益的提升奠定堅實的基礎。