英語課堂學生認知內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)

縱觀我們現(xiàn)在的課堂，大多在教師的“精心包辦”下，學生的求知過程“一帆風順”故而無“憤悱”之情，也無主動求解之愿。逆推過去，若生“憤悱”之情，則有主動求解之愿。因此啟動學生的“憤悱”之情，可以激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力。在學生的認知過程中設(shè)置“障礙”或“不協(xié)調(diào)”，令學生產(chǎn)生“憤悱”之情，可引起學生產(chǎn)生解決問題的動機，促使學生去尋找協(xié)調(diào)的途徑。

一、留懸念：點內(nèi)驅(qū)力之火

懸念，往往會給學生帶來一種急于求知問究的心理沖動。在課堂中可圍繞教學目標，擬出思考性的問題來制造懸念，引發(fā)學生追根溯源的心理。

[案例一]繪本閱讀課：The very hungry caterpillar

老師由一個快速反應的詞語歸類游戲引出圖書中的主人公——小毛毛蟲，接著出示了精美的圖書封面，學生滿懷期待等老師揭示書名，老師卻轉(zhuǎn)而給學生拋了個問題——來給圖書取個名字：The very ？Caterpillar

當學生理所當然地認為老師將出示完整的課題時，老師卻將關(guān)鍵部分空缺。學生的好奇心被最大限度的激發(fā)，為了將課題補充完整，他們根據(jù)圖片，結(jié)合經(jīng)驗與想象，開啟思維，大膽猜想。

還以案例一為例。老師通過課件展示優(yōu)美的圖畫故事，學生正享受其中時，老師讀到一半?yún)s突然停止讓學生猜接下來發(fā)生了什么。老師充分抓住了時機，在故事高潮部分戛然而止，激流而退，把“弄潮”的機會留給了學生，把想象的空間還給了學生，學生的興趣被充分點燃，就像書中的毛毛蟲，吃開了胃，有沒有吃飽，如饑似渴地尋找更多的知識。

[案例二]教科用書四年級上冊Unit1 I like dogs

本課時學生學習了八個表示動物的單詞，課結(jié)束時，我設(shè)計了一個口語交際活動：談談你知道的動物園里的動物，比比誰說得多。因為是自己的實際生活，學生們都有話可說。可是想說的超過別人，那些單詞都是書中八個單詞之外的，詞匯，都有話到嘴邊說不出的感受。于是我及時解惑;課后去自學你所要表達的單詞，下節(jié)課交流。

語言源于生活，用于生活，所學知識必定要與生活實際銜接起來。當學生明顯感到所學不夠用，欲說不能時，就會激起強烈的學習興趣和探究欲望。

二、設(shè)疑惑：撥內(nèi)驅(qū)力之弦

“學起源于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動思維之弦。要使學生生“疑”，教師就要不失時機地激“疑”，激“疑”比較好的辦法就是設(shè)“疑”。

[案例三]4B Unit8 Open Day "B＼C

本課時重點學習There be 句型的單復數(shù)形式，教學There be 句型的就進原則時，我這樣導學，設(shè)計誰的記憶力好。

步驟一：課件顯示一塊黑板后圖片消失，學生立即搶答：There is a blackboard.

隨后同法分別展示其他物品，學生用There is…句型搶答。

步驟二：課件聚焦圖書館的一些書后圖片消失，學生搶答：there are some books，再聚集幾次復數(shù)物品，學生用there are.......句型搶答。

步驟三：課件聚焦音樂教室內(nèi)的一架鋼琴后圖片消失，學生搶答there is a piano.隨后課件展開全圖，一架鋼琴和幾本音樂書，描述時學生出現(xiàn)了分歧有的直接在原句后添加some books →there is a piano and some books.有的則認為因為有幾樣物品應該說：there are a piano and some books.學生陷入了認知沖突中，迫切想要知道正確的描述，此時即為亮出就近原則的最佳時期。此活動的疑是建立在學生的慣性思維和語法點較模糊的基礎(chǔ)上的。當學生由原來的清晰狀態(tài)陷入模糊狀態(tài)時，就會急需重新尋找清晰的狀態(tài)，此時對他們來說求知就是重新回清晰狀態(tài)的最佳路徑。

[案例四]5B Unit8 At the weekends "A 課前環(huán)節(jié)

T： If you want to know my weekends，what question can you ask？

S： Do you……at the weekends？ What do you do at the weekends？ （板書）

在進入文本前我拋出一個問題讓學生思考。

T（指著課文人物頭像）How do they talk about their weekends ？ "Do they ask these questions，學生既想肯定又不太確定，迫切想要到書中去驗證答案。

于是我順學而導，布置任務，快遞閱讀，找出文中所有問句。教師用疑將學生的已知引導到無限的未知中去，學生就會感知到已知與未知的聯(lián)系，于是就有了探尋未知的信心與沖動。

三、思預測：擴內(nèi)驅(qū)力之度

預測是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進行測算，以預先了解事情發(fā)展的過程與結(jié)果。

[案例五]6B unit7 A letter to a pen friend "在進入課本前，教師要求學生根據(jù)經(jīng)驗進行預測。

第一次預測，想要了解劉濤寫信需要什么，假定自己就是劉濤。

學生根據(jù)自己的需要自由說：I need some writing paper /a rubber…

驗證：播放對活錄音，學生聽后口頭反饋。

第二次預測：想要了解Peter 的信息，假定自己是劉濤的媽媽，學生問了一些自己想要了解的一些問題：Does he have any hobbies？ How old is he？ /What does he live…

驗證：播放對話錄音，學生練習在紙上勾出媽媽想要問的問題。

第三次預測：想了解劉濤準備告訴Peter 什么信息，假設(shè)自己是劉濤。

學生想要告訴Peter自己真實的信息：I will tell peter my e-mail address/my favorite subject age /family…

驗證：學生到文中劃出劉濤想再告訴Peter 的話.

學生總是帶著自己的一套見解，經(jīng)驗來構(gòu)建新知，把疑停留在學生的經(jīng)驗和文本之間，讓他們帶著經(jīng)驗走進文本，主動的選擇和加工相關(guān)信息，這也實現(xiàn)了作者與讀者間的對話，引起了讀者與作者思維上的共振。

因此，教師在教學過程關(guān)注文本，善用懸念疑問，是激發(fā)學生思維，發(fā)展認知內(nèi)驅(qū)力，增強學生英語學習能力的有效方法。