如何培養初中生歷史學習興趣

初中歷史課教學作為基礎學科教育，由于種種原因，歷來不受學校、家長、學生的重視。在一些學校，課程安排中所開設的歷史課往往是走過場的形式，教學課時也大量縮減。平時一遇課程緊張，歷史課可以隨意被停課、占用。如何改變這一現狀呢？筆者認為除了學校、老師必須改變歷史課是副課的觀念外，老師在初中歷史教學中教學方法也必須改變，要想方設法調動學生的學習興趣，讓學生由死記枯燥的歷史知識到熟記生動的歷史事件，讓學生輕松的學，主動地問，讓他們感到學習歷史不再是一種負擔，從而達到顯著的教學效果。

一、創設歷史課堂教學情景，活躍課堂氣氛

教師在課堂教學中努力創造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。“活躍”的表現形式最突出的特征即學生在教師指導啟發下積極參與教學活動。為此，備課時就根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求;在課堂上，則根據學生的不同性格、學習能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件把教材上死板的歷史知識，生動地展現在學生的面前，引起他們的共鳴和參與，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。

二、指導學生角色表演，感受學習樂趣

初中學生表現欲強，好勝心強，感性思維豐富。在歷史教學中運用角色扮演的方法可以使枯燥、遙遠的歷史再現在眼前。如果教師指導有方，教學效果就很明顯，學生興趣也很濃厚。如在學習“商鞅變法”時，我指導學生扮演不同的角色。“秦孝公”“甘龍”“商鞅”等歷史人物穿越時空，聚集在教室，進行了一場激烈的唇槍舌劍，再現了兩千多年前的場景。通過課前的資料收集和精心策劃，學生們演得有板有眼，既加深了對秦孝公和商鞅的認識，領會了變法的重要性，也感受到了秦孝公知人善任的品格和商鞅無懼無畏的膽識和決心。之后我引導學生進行對比，讓學生明白自古變法之路、改革之旅就不是一帆風順的，其間充滿曲折和挫折，進而聯想到今天的改革開放，從而升華了學生對改革開放的認識。

三、科學設計問題、引導激發學生思維

所謂科學設計，就是設計的問題要為學生留有質疑、解疑的思考空間，以提高其歷史思維能力。為此，歷史問題的設計語言應富有啟發性。如“戊戌變法發生的原因是什么？”應該改為“為什么戊戌變法會必然發生呢？”前者屬于復習性提問，缺乏啟發性;后者則能誘導學生思維，帶有啟發性。當然，最重要的是所設計的問題內容本身應帶有啟發性。

怎樣做到科學引導呢？與問題本身應有啟發性相對應，常采用的方法有：1.溫故知新。在歷史教學中，有關史實之間或史論之間聯系的問題啟發性很大。因此，在課堂教學中，我們應該先引領學生回憶已學過的歷史知識，再在此基礎上引導學生發現新問題。2.聯系現實。現實生活是師生對話的最好平臺、最佳“共振”點，由近及遠，由今及古，極易從感性到理性引出歷史問題，找到切入口。這也能使學生切身感受到歷史與現實的緊密相連，從而激發其歷史學習的興趣。

四、運用現代化教育手段，激發興趣

隨著現代化信息技術的發展，多媒體技術被廣泛地應用在教學領域，這些技術有效地輔助了學生的學習，打破了單純依靠語言平白講述的局限，打破了課堂的沉悶氣氛。教師要善于利用這一先進的教學設備在歷史課堂教學中，讓學生在圖像、聲音、視頻的世界里真實地感受到歷史事件發生的驚心動魄，利用這項技術為學生帶來一個五彩繽紛的世界，這樣學生就能在視覺與聽覺的刺激下，集中注意力，認真跟隨教師的講課進度，努力學習。

例如，在學習抗戰時期這一段歷史時，為了讓學生形象地感受到那個時代的生活情境，以及在戰爭背景下，人們生活的動蕩不安，以及一些革命人士奮不顧身的英勇犧牲，教師可以利用多媒體技術為學生播放一些戰爭題材的電影，如《太行山上》和《臺兒莊戰役》等。而且教師要善于將書本知識貫穿在電影播放中，讓學生一邊觀看電影一邊自然掌握一些需要學會的知識，這樣就達到了對所學知識的自然習得。

總之，興趣是引導學生學習歷史、認識歷史、熱愛歷史的燈塔。學生只有有了興趣才會更好的學習歷史，而興趣的背后是教師對學生積極性、主動性的激發。在教學中，只要教師把握住歷史學科的特點，充分利用各方面有利因素，積極培養學生興趣，營造輕松愉快的學習環境，充分發揮學生的主體作用，那么，興趣之樹就會常青，歷史教學的春天就會常在。

參考文獻：

[1]張積金，黃兆剛.初中歷史教學中學生學習興趣的培養[J].教育教學論壇，2010，27：91.

[2]錢錦.初中歷史教學中激發學生學習興趣的嘗試[J].教書育人，2014，22：65.

[3]曲善玉.淺談初中歷史課堂如何激發學生的學習興趣[J].中小學電教（下），2011，03：64.