如何在初中信息技術(shù)中采用分層教學(xué)

時(shí)代發(fā)展對(duì)人才取向的轉(zhuǎn)變改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目的，為了提高初中信息技術(shù)的教學(xué)效果，信息技術(shù)教師也是各顯神通，采取了許多新穎的教學(xué)手法，在不斷的嘗試中取得進(jìn)步。而沒(méi)有足夠理論的支持以及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為支撐，許多的教學(xué)嘗試都會(huì)付諸東流。本為提出的分層教學(xué)具有一定的理論支撐，符合初中生的性格特點(diǎn)，具有實(shí)際的操作意義，必將推動(dòng)初中信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)步。

一、初中信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀

與初中語(yǔ)數(shù)外這些學(xué)科相比，對(duì)初中生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的年限較短，在這較短的年限中，信息技術(shù)教師也曾忽視過(guò)對(duì)學(xué)生技能提升的培養(yǎng)。近年來(lái)科技的發(fā)展，教師開(kāi)始重視這一學(xué)科的教學(xué)，但是也在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了許多的問(wèn)題。

（一）教學(xué)實(shí)際課時(shí)的不足。上文中提到：初中信息化技術(shù)學(xué)科最終的成績(jī)?cè)谥锌贾兴嫉谋壤^低。因此，許多學(xué)校在安排學(xué)科課時(shí)時(shí)，總會(huì)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)安排相對(duì)較多的課時(shí)供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，初中信息化技術(shù)學(xué)科每周只能被安排到一個(gè)課時(shí)。而信息化技術(shù)的教學(xué)需要理論課與實(shí)際操作課相互配合著進(jìn)行，學(xué)生往往在上了理論課之后的一周才有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作，大大降低了教學(xué)效果。根據(jù)最新教育部門規(guī)定的教學(xué)課時(shí)指導(dǎo)中，信息技術(shù)每周至少安排兩到三個(gè)課時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，保證理論與實(shí)際操作的并行性。

（二）教學(xué)形式的單一性。雖然時(shí)代在發(fā)展，但是在目前的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師還是采用傳統(tǒng)的一臺(tái)機(jī)子控制多臺(tái)機(jī)子的教學(xué)形式，往往學(xué)生的電腦被控制之后，并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。這種教學(xué)形式過(guò)于枯燥，容易造成學(xué)生的逆反心理，不利于初中信息教學(xué)的進(jìn)步。

（三）學(xué)生信息技能的差異性。由于前期受信息技術(shù)教學(xué)的差異導(dǎo)致了許多初中生在計(jì)算機(jī)實(shí)際操作中存在一定的差異性，有的學(xué)生的實(shí)際操作能力很強(qiáng)，有著扎實(shí)的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，有的學(xué)生的理論雖然過(guò)關(guān)，但是在實(shí)際操作過(guò)程中差強(qiáng)人意，勉強(qiáng)過(guò)關(guān)，有的學(xué)生則根本無(wú)法完成計(jì)算機(jī)的基本操作。這種現(xiàn)狀，阻礙了教師教學(xué)任務(wù)的安排，無(wú)法促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。

二、分層教學(xué)的實(shí)際意義

受上述現(xiàn)狀的影響，在實(shí)際的初中信息教學(xué)中，教師的教學(xué)難度較大，無(wú)法有針對(duì)性地進(jìn)行全班的教學(xué)。教學(xué)任務(wù)安排的過(guò)快，則會(huì)使得那些實(shí)際操作能力差的學(xué)生更加跟不上教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)安排的過(guò)慢，則會(huì)降低那些操作能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們?cè)谶M(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要合理進(jìn)行分層教學(xué)。

（一）對(duì)初中信息技術(shù)的教學(xué)目的進(jìn)行分層。目的是操作的指路標(biāo)，只要教師將教學(xué)目的進(jìn)行合理分層，自然會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)手段。例如，我們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目的時(shí)，可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況與教材的教學(xué)綱領(lǐng)相結(jié)合，將教學(xué)目的分成三個(gè)層次：A層次為最高目的，對(duì)于這一層次的學(xué)生，除了要求他們掌握基本的書(shū)本知識(shí)之外，還要求他們能夠自主挖掘計(jì)算機(jī)操作與生活的緊密聯(lián)系;B層次為中等目的，對(duì)于這一層次的學(xué)生，要求他們熟練掌握理論知識(shí)外，還要求他們熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作;C層次為低等目的，對(duì)于這一目的的學(xué)生，我們只需要求他們?cè)谡莆樟死碚撝R(shí)的前提下，基本能夠?qū)τ?jì)算機(jī)進(jìn)行操作。

（二）對(duì)初中信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層。根據(jù)不同的教學(xué)目的，我們采取相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，為不同層次的學(xué)生安排不同難度的練習(xí)內(nèi)容。例如：在進(jìn)行郵件這一課題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們對(duì)A層次的學(xué)生提出的教學(xué)任務(wù)時(shí)，不僅要教會(huì)他們基本的郵件的收取與發(fā)送，并且要求他們嘗試大容量的郵件如何發(fā)送以及郵件所存儲(chǔ)的時(shí)間等等;我們對(duì)B層次的學(xué)生提出的教學(xué)任務(wù)，是要求他們能夠通過(guò)郵箱來(lái)收發(fā)郵件以及圖片等;我們對(duì)C層次學(xué)生能夠的教學(xué)任務(wù)難度相對(duì)較低，只需他們能夠收發(fā)郵件即可。根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)來(lái)提高每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

（三）對(duì)初中信息技術(shù)的練習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層。要求學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)有利于幫助他們掌握所學(xué)的理論知識(shí)、提高自身對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力。但是如果每一個(gè)學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容都相同，就會(huì)造成許多的作弊行為，甚至有些學(xué)生直接將同學(xué)所完成的任務(wù)直接改名交給教師，這就無(wú)法達(dá)到課堂練習(xí)的目的。因此，我們?cè)诓贾谜n堂練習(xí)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層進(jìn)行布置。例如，在講解幻燈片的制作這一內(nèi)容時(shí)，我們留給A層次學(xué)生的作業(yè)就是要求他們的幻燈片要使動(dòng)態(tài)的幻燈片，并且添加與主題相關(guān)的音頻、視頻等等;給B層次學(xué)生的作業(yè)就是簡(jiǎn)單的動(dòng)態(tài)幻燈片;給C層次學(xué)生的作業(yè)就是根據(jù)主題制作一個(gè)精美的幻燈片，不要求他們幻燈片的形式。

（四）對(duì)初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。既然采用了不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)任務(wù)以及不同的練習(xí)任務(wù)，自然要對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果采取不同的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以分為兩個(gè)方面，對(duì)于層次較高的學(xué)生，我們應(yīng)該側(cè)重于他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)他們成果的評(píng)價(jià)，還能夠激發(fā)層次較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而對(duì)于層次較低的學(xué)生，我們主要對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們逐漸向更高的層次發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：初中信息技術(shù)教學(xué)要以“學(xué)生”為主體，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、練習(xí)任務(wù)以及不同側(cè)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)來(lái)提高每一個(gè)初中生的信息技術(shù)能力。

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