幼兒園語言教育活動中有效性提問的策略

問是學之始。提問是教學活動中重要的一種教學手段和教學組織形式，也是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。幼兒園活動中，提問是激發幼兒學習興趣、開啟幼兒智慧之門的鑰匙，更是幼兒與教師、幼兒與幼兒之間互動合作的紐帶與催化劑。在幼兒園語言教育活動中，教師應遵循語言教育活動中教師提問的原則和規律，對提問進行藝術設計，采取多種有效提問的策略，從而提高教學效果。下面筆者結合教學實踐談談自己的一些思考。

一、當前語言教育活動中提問的現狀分析

幼兒園孩子由于年齡小，自控能力普遍偏差，在幼兒活動中走神、做小動作、說話，甚至影響其他同伴等現象時有發生，為了吸引幼兒能夠積極參與到語言教育活動中來，教師除了制作生動形象、豐富多樣的教具外，還要設計科學、富有啟發的提問，來激發幼兒的學習興趣，提升教育活動的效果。但我也發現教師提問往往存在以下幾個方面的問題：

1.提問難易程度把握不當。首先是問題過于簡單，缺少啟發性，沒有太大的思考價值。如聽老師講故事，有的老師習慣問：“這個故事有趣嗎？”孩子們一般都會異口同聲地回答：“有趣。”“喜歡嗎？”“喜歡。”這顯然是孩子不經過任何思考后回答出來，這就大大限制了幼兒思維活動的空間。

其次是問題過于復雜，脫離實際和幼兒經驗水平，幼兒無從回答。如大班聽說活動《水的秘密》中，一老師在導入時問孩子：“你們知道水是怎么來的？”接著孩子們便七嘴八舌地說，“水龍頭里”“高山上”“長江里”……五花八門，那么，這地球上的水究竟是怎么來的？這本就是一個令人費解的問題，許多大人都不能回答，更何況這些孩子。這樣的問題就是過于復雜和深奧，脫離孩子的經驗水平和年齡特點。

2.提問后留給孩子思考的時間不足。給孩子充足的思考時間，讓孩子完整地回答出來，才能體現教師提問的有效性。然后實際上有些教師提出問題后留給孩子的時間過短，迫切喊孩子回答。如在大班早期閱讀《貪吃的哈羅德》中，一教師出示四幅圖片，提問：“貪吃的哈羅德都吞下哪些動物？”這時候如果不給孩子認真觀察和思考的充足時間，孩子是表達不出來的，即使說了也只是零零星星，極不完整。這樣提問就失去了意義，沒有發揮思考的作用。

3.普遍提問單向，缺乏雙向提問。在語言教學活動中，教師往往為了不打破自己已有的教學思路和已經設計好的教學流程，一般都是以自己提問為主，對幼兒的質疑和提問采取的是控制和應付的態度。殊不知3～6歲的幼兒是開始步入問題意識的發展關鍵期。在教育活動中沒有幼兒的提問那是不完整的，是不利于孩子成長和發展的。

4.提問對象單一，難以兼顧全體。在語言活動中，教師一般喜歡請“能干”的小朋友回答問題，只針對部分能力強的孩子進行提問，因此，幼兒回答問題的機會分布不均勻，部分幼兒成了“邊緣人”。這種提問產生的負面效果應引起教師高度警惕。

二、語言教育活動中有效性提問應遵循的原則

1.啟發性原則。在幼兒語言教育活動中，教師提出的問題應具有啟發性，引導幼兒發散思維，激發幼兒的創造力。問題的答案應當不是唯一的，而是可以朝著不同的方向去思考。這樣幼兒才能通過討論、評價，發展思維能力。

2.科學性原則。問題要難易適度，注意科學性。教師要充分了解幼兒，了解教材，提問既不能讓幼兒答不出，也不簡單地讓幼兒答“是”與“不是”，而應把握在幼兒的“最近發展區”內，注重保護幼兒的積極性和自信心，試著讓幼兒“跳起來摘果子”。這樣的提問才更有價值，更為科學。

3.面向全體原則。提問注重個別差異，同時也要面向班級全體，注重提問的公平性，要讓每一個幼兒在課堂上都有展現自我的機會。當然問題設計也要兼顧到不同能力層次的幼兒，注重問題的遞進性，由淺入深，從具體到抽象，引導幼兒層層思考，培養幼兒的思維能力。

三、語言教學活動中有效性提問的策略

為了提高提問的有效性，我們可以從以下幾個方面來嘗試：

1.開放式提問。在幼兒語言教育活動中，教師要善于觀察幼兒的情緒反應、情感、態度、興趣與需要，通過開放性問題，激發幼兒的積極情感。例如針對故事提問“怎么說的？怎么做的？”可以改為“假如是你，你會怎么做？你覺得他做得好在哪里？”這些問題答案不僅不唯一，而且幼兒可以憑借自己的日常生活積累，大膽想象，拓展思維。

2.情景式提問。情境中學習可以激發幼兒的主觀能動性，引導幼兒表達想法，暢所欲言。教學中，教師根據活動內容，創設一定的情景，讓幼兒在情境中學習，根據情境角色和情節向幼兒提問，往往會受到良好的效果。如在開展中班談話活動《難忘的生日》。我為了引發幼兒的談話興趣，特意創設了一個生日情境，還準備了蛋糕和禮物，當全班幼兒一起唱完生日歌曲后，問孩子：“誰來說一說自己的生日是怎么過的？”孩子們一下子來了興趣，滔滔不絕地說自己過生日時的情景，許愿、吹蠟燭、吃蛋糕等，由于我創設了一個生日情景，調動了幼兒的情緒，促進了幼兒主動表達。

3.雙向性提問。教學過程是一個動態的、連續的過程，教學中，教師要圍繞教學目標、設計一些加強師幼間互動的提問方式。如在學習故事中的對話環節，我們可以嘗試采用“老師問-幼兒答”、“幼兒問-教師答”、“幼兒問-幼兒答”等模式進行。這樣的多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發，這樣，幼兒有了更多的提問機會，參與活動的主體性和積極性更強了，課堂也更加和諧，幼兒在語言活動中也能得到更為全面的發展。

總之，問題雖小卻蘊涵了大學問，用得好就事半功倍，反之則事倍功半。我們應該不斷去探究提問的藝術，提高提問的有效性，讓提問能發揮出最大的教育作用。