培養小學生的數學思維能力

摘要：小學數學教學的基本任務是培養學生的思維能力，培養小學生的思維能力要貫穿于小學教學的全過程。

關鍵詞：思維；培養

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-094-001

從一年級起，我們的數學教學就擔負著培養學生思維能力的任務。就我幾年的教學實踐，談談對培養小學生數學思維能力的幾點看法。

一、教學的每一個環節都要培養學生的思維能力

無論是新授課還是練習復習課，都要結合具體的內容有意識的培養學生的思維能力。在教學中，有的教師也發展學生的思維能力，但是做不到貫穿每一個環節。例如：我在教學一年級進位加法時，給學生編了“湊十法”的順口溜：一九十，二八十，三七十，四六十，五五十，看大數，分小數，湊滿十，加剩數。在黑板上出一些題，并不是單純的讓學生說出正確得數，而是讓每一位學生說一說是怎樣想的，尤其是易算錯的學生。說過程能夠掌握“湊十法”，并能正確計算。

二、培養小學生邏輯思維能力

《課標》指出：“使學生具有初步的邏輯思維能力。”小學數學沒有嚴格的推理論證，但也離不開判斷推理。判斷推理是培養學生邏輯思維能力的便利條件。從某種意義上說，邏輯思維是創新思維的基礎。

例如：一年級下冊的“擺一擺，想一想”就是讓學生在學習了100以內數的認識以后，用圓片在數位表中擺數。在擺的過程中想，在想的過程中擺，讓學生探索擺數規律的活動，使學生的邏輯思維和創新思維得到培養和提高。

三、注重培養學生的抽象思維能力

從小學生的思維特點來看，一年級的小學生正處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。“100以內數的認識”，就數數而言，在課堂上我先請學生數出10個小棒，感知10個小棒是多大一捆兒；再數出20個小棒，讓學生感知20個小棒是多大一捆兒。然后以10個一捆兒，20個一捆兒為參照物，來估計自己的小棒大約有多少？通過讓學生“數一數”培養學生的數感思維。關于數的組成，讓學生動手數出34、52個物品，分別擺，能看出是幾個十和幾個一。然后抽象成小棒圖，讓學生理解數中所表示的幾個十、幾個一，再脫離小棒，抽象出數的組成。這樣做到了由具體到抽象的過渡，有利于學生透徹理解數的組成。

四、常用的培養數學思維能力的方法

1.激化型。這是一種跳躍性、活潑性、轉移性很強的思維形式。教師可通過速問速答來訓練學生。如問：3個5相加是多少？學生答=5+5+5=15或5×3=15。教師又問：3個5相乘是多少？學生答：5×5×5=125。緊接著問：3與5相乘是多少？學上答：3×5=15，或5×3=15。通過這樣的速問速答的訓練，發現學生思維越來越活躍，越來越靈活，越來越準確。

2.類比型。這是一種對并列事物相似性的不同實質進行識別的思維形式。這項訓練可以培養學生思維的準確性。如：①金湖糧店運來大米6噸。比運來的面粉少1/4噸，運來面粉多少噸？②金湖糧店運來大米6噸，比運來的面粉少1/4，運來面粉多少噸？以上兩題，雖然相似，實質不同，一字之差，解法全異，可以點撥學生自己辨析。通過訓練，學生今后碰到類似的問題便會仔細推敲，這樣就大大地提高了解題的準確性。

總之，培養學生的思維能力是我們數學教學的一項基本任務。良好的思維能力不僅是探求數學知識的必要條件，培養學生良好的思維習慣對于他們現在和以后的學習和生活都有很大幫助。