山區高中音樂分層教學的理論探析與實踐

【摘 要】分層教學力求在課堂教學、課外輔導、作業練習中依據不同層次學生的可接受程度而因材施教，使每一個層次的學生都得到充分發展。高中音樂教育個體差異性很大，迫切需要分層教學進行差異化輔導，讓每個學生在不同的基礎階段都得到實質性的學習輔導，以培養學生的音樂才能。

【關鍵詞】高中音樂 分層教學 探析與實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0028-02

在新課標改革背景下，高中教學模式和方法呈現多樣化發展，不同教學科目有不同的教學模式，不同的教學模式收到不同的教學效果。如何尋求一種適合高中學生的音樂教學方式成了諸多教師思考的課題。我們發現，分層教學是基于綜合考慮學生個體心理傾向、認知水平、個性愛好等方面差異而提出的一種差異化教學模式，它剔除了傳統“一刀切”的教學模式，更加注重學生的個體接受能力，使每一個學生都能在自己的能力水平上得到最大的發展。因此，在高中音樂教學中實施分層教學具有很大的可行性和必要性。

一、高中音樂教學實施分層教學的必要性

我國高中階段學校音樂教育授課形式主要以班級授課為單位進行的，這種班級授課大多是在學生入學時隨機分班，由固定班級人數和統一時間單位進行的一種教學制，它有利于學校合理安排教學內容和加強教學管理。但由于各個學校教學質量的高低不同、初中及幼教階段學生家庭在音樂方面的教育投入程度與重視程度不同，高中學生之間的音樂能力呈現出不同的層次。發展心理學家加納指出：“人的先天遺傳差異是由不同智能的不同組合造成的。”而音樂技能差異主要是由學生在后天器樂演奏、歌曲演唱及舞蹈上的學習不同而造成的。因此，高中音樂教學實施分層教學具有學科的天然優越性。

（一）分層教學有效緩解音樂教學中產生的多重矛盾，可兼顧到不同水平的學生。在傳統音樂教學過程中同一個班級學生之間存在著音樂能力及學習興趣的差異，也由此產生了教學過程的諸多困難，而以班級為單位的教學模式很難去平衡這些矛盾因素。如果這些矛盾不能有效解決，課堂效果和教學質量很難有質的突破，也就不能適應當今的藝術考試要求。實施音樂分層教學恰恰有效緩解高中音樂教學過程中的“統一的教學目標”與“不同的學習起點”之間的矛盾，解決了學習目標的一般性與特殊性；有效解決“統一的內容”與“不同的接受能力”之間的矛盾，提高了教學單位時間里的效率；有利于對“統一的操作”與“不同的音樂實踐能力”的指導，充分發揮各個學生的音樂實踐專長。

（二）高中音樂分層教學能緩解學生音樂學習的兩極分化，防止兩極分化的擴大化。從本文唱歌水平測試來看，學生的音樂能力及興趣上的差異受到技能水平和興趣高低的影響，出現不同的結果，整體上出現了“兩頭大，中間小”的發展趨勢。其主要原因是適合統一教學內容和方法的學生，在課堂中獲得極大的滿足，實現教學目標；而那些不適合的學生出現厭學情緒，學習無法達到教學目標。實施分層教學能及時了解學生對所學科目的具體需求、興趣愛好，并通過分層教學使不同層次的學生通過努力激發出各自的音樂天賦，掌握音樂技能，從而獲得學習成功的喜悅和成就感。以此保持永不衰竭的求知欲望，防止因教學內容與方法的不適應產生的兩極分化。

（三）高中音樂教學中實施分層教學是促進學生個性發展的有力保障。高中學生正是個性形成的主要階段，實施音樂分層教學對學生個性的養成具有很大的推動作用。分層教學是學生個性發展的指導，它能夠影響學生定向、引導、維持、調節和強化的心理活動。在傳統音樂教學課堂中，大部分學生可以通過統一性教學目標來完成自己的音樂能力，而也有一部分學生因為教學過程的“矛盾因素”，覺得自己什么都不行而產生學習的自卑感，由此影響他們形成穩定而健康的個性，實施分層教學能有效地彌補了這一缺點。通過分層教學進行差異化指導，促使學生在某些音樂方面的能力得到提高，讓他感覺到成功的喜悅，肯定自己的努力和能力，增強自信，激發上進心，促成他們穩定而健康的個性人格和個性音樂能力，不至于像標準化生產出來的商品那樣，個個都是一個樣。

二、高中音樂分層次教學的實踐數據分析

本實踐的目的是證實分層教學在高中音樂教學的可行性，考察分層教學能否提高學生的學習興趣，提高他們的音樂技能，進一步提高高中音樂教學能力，為以后的音樂教學添磚加瓦。基于對分層教學的理論實踐，本文選擇了高中一年級的兩個班進行了為期三個月的內部測試實驗。共發放50 份問卷，實驗班 25 份，對照班 25份。收回50份（實驗班25 份，對照班 25 份）。經過三個月對兩個班的教學內容，課后作業輔導、學生興趣、學習能力等方面進行分層教學，所得實踐數據統計與分析如下：

（一）實驗班學生的音樂學習興趣、方法、能力等方面有明顯的提高。根據調查得到的數據，我們進行了統計，并整理成表格，以便更加直觀地表現實驗結果。統計的結果如表1所示。

從表1中，我們可以看到實驗班實驗前后在學習興趣和能力的成績差異，實驗前的測試平均成績是63.29分，實驗后的測試平均成績是66.73分，提高了3.45分。前后兩項標準差分別為7.961和6.937。T檢驗結果顯示為T=4.754，P=0.0000<0.01。由此得出結論，實驗前后成績有顯著差異性，由此驗證了分層教學使學生的音樂學習興趣、方法、能力等方面有明顯的提高。

（二）分層教學實驗班學生的主動性、學習態度明顯優越對照班。在有關“預習遇到問題的主要解決方式”“參與課堂討論的情況”“課前主動探究情況”的問卷中，實驗班有65%的學生選擇主動進行探究學習，而對照班只有45%的學生選擇主動學習。

（三）與此同時，在實施分層教學過程中，教師的教育理念也發生了轉變，教師的教學能力方面有了明顯提升。教師與學生之間的關系更加融洽，學生課堂發言積極性有了更加明顯的提高。

數據統計和問卷結果表明，分層教學的實驗是成功的，效果也是顯著的。說明了通過分層教學能夠提高高中音樂學生學習的主動性和探究精神，有效提高教學質量。

三、高中音樂實施分層教學的策略

（一）鼓勵學生之間交流，共享音樂學科資源。音樂的魅力是讓更多人參與到共享中來，鼓勵學生分享音樂學科的資源。因為音樂是一門綜合性很強的學科，涉及到影視、舞蹈、歷史、地理等許多不同的學科知識，學生在分享中激發求知欲望，提高音樂技能和音樂認知能力。除此之外，音樂也是一種情感表達的學科，能使某些學生在情感的體驗或情感經歷、生活歷練中產生共鳴。使學生之間在共享音樂過程中，在知識、情感、經驗上得到“互補”。所以教師在教學實踐中應運用有效的策略和方法來鼓勵學生“取長補短”，互相補充，這樣才能共同提高。

（二）激發不同層次學生的學習興趣。大部分高中學生對音樂學習興趣低的原因是教學內容太難，無法達到教學目標，產生了對音樂學習的厭學情緒，也有因接受音樂技能培養太晚而失去信心，由此形成了不同層次學習能力和水平的學生。作為教師應該了解學生學習的不同感受，掌握他們的心理需求，在不同層次教學中設計出激發學生學習興趣的課堂內容和教學手段，以此來減少學生的差異，降低兩級分化的趨勢。

（三）提供多樣、可供選擇的方法。分層教學是對象清楚，解決問題針對性很強的教學方法。它改變了以往統一內容，統一方法的弊病，針對不同能力的學生提出不同的教學方法。例如，欣賞一首作品時，可以從多個不同角度進行教學，可以用感情描寫法，問題欣賞法，圖畫筆速描法，也可以用唱樂譜、拍打節奏、身體律動等方法，這都能提高學生欣賞和體驗音樂的能力和水平。

一言以蔽之，在高中音樂教學中實施分層教學具有學科的優越性，但其中所涉及的各種影響因素是錯綜復雜的，需要教師在實施過程中注意不同層次學生的音樂技能、興趣、接受能力等方面的因素。只有這樣才能在實施分層教學中提高教學水平和教學質量，才能更全面地提高學生學習的主動性和積極性。

【參考文獻】

[1]徐專平.優化教學環節，實施“分層教學”[J].教育研究，1996（3）

[2]付裕東.落實因材施教原則的最佳途徑-分層次教學[J].中國教育品牌在線

[3]徐士芳，李祥春.分層分類教學模式探悉[J].晉中學院學報，2007（2）

[4]宋寶亮.分層教學在課堂教學中的應用[J].中國教育研究論叢，2006（6）

（責編 盧建龍）