深化校企合作筑中職教師“專家夢”

[摘 要]目前我國在大力發展與改革職業教育，以實現職業教育可持續、內涵式發展，其中師資隊伍建設一直是發展與改革的核心問題。專家型教師作為職業教育師資的重要組成部分，對職業教育的改革與發展更是起著至關重要的作用。本文以寶馬校企合作項目中寶馬培訓師的培養為例介紹了專家型教師培養的途徑和關鍵點，為相關專家型老師的培養提供參考。

[關鍵詞]職業教育；“專家型”教師；專業發展；校企合作

一、中職教師“專家夢”的內涵

美國當代著名教育心理學家斯滕伯格（R.J.Sternberg）提出了解釋教學專長的原型觀，主張以專家型教師群體的相似性特征為原型，建立專家型教師的模型。他認為既可以將那些顯示出具有豐富的高度組織的知識的教師視為教學專家，也可以將那些對課堂問題作出明智解決的教師視為教學專家。由此我們認為，專家型教師可具體描述為那些在教學領域中，具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業的敏銳的洞察力和創造力的教師。

相對于普通教育的教師而言，職業教育作為“以就業為導向、以服務為宗旨”緊跟市場崗位需求的就業教育，對職教教師提出了更多的要求，除需掌握本專業的學科理論知識體系、教育教學方法，還必須具備本專業的實踐經驗，熟悉生產一線的技術應用現狀，能為學生進行案例分享、操作示范等，即使作為職業教育中的基礎課教師，也要對學生的專業情況有所了解，以便傳授更多針對工作崗位需求的內容。

馬斯洛說過“我們有充分的理由假設，人有一種內在的或先天的趨向自我實現的成長需要”。自我實現的需要是最高層次的需要。從這個意義上來說，作為一個既參與專業建設、學生教育，又以某一職業技能培訓作為核心工作的職教教師，其“專家夢”不僅僅是達到某一職稱層面的級別，而更多的是其追求職業發展，達到專業成熟，實現人生價值的內在需求。

因此，中職教師“專家夢”的表現為教師在教學領域中，具有豐富的專業知識和實操技能，能高效率地執行職業技能培訓，富有職業的敏銳的洞察力和創造力；對自我能力能夠自信及熟練應用；擁有來自學生、家長及行業的良好口碑；對工作所收獲的物質、精神財富的積極態度。

二、職教師資培育中存在的問題

為貫徹落實教育規劃綱要精神，大力加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設，“十二五”期間，教育部、財政部將共同實施職業院校教師素質提高計劃。教育部和財政部共同出臺了《關于職業院校教師素質提高計劃的意見》，支持職業院校教師隊伍建設。

但究竟“雙師型”教師的評定標準是什么，我國還沒有統一的標準。目前大部分學者將其概括為兩種：一是“雙證書型”，即教師在獲得教師資格證外還需要有與所教專業相關的職業資格證書；二是“雙素質型”，即教師既要具備專業理論教學的素質，也應具備相應崗位工作能力的素質。

目前雙證形式或者職業素質形式上的“雙師型”評價方式在一定程度上使職業院校在專業教師隊伍建設過程中產生了一些問題。例如表現為：有些教師持有的技術職務（職業資格）證書與其實際所講授的專業根本不對口；有些技術職務（職業資格）證書完全是通過書本學習，再通過考試獲取的，缺乏實踐性；有些院校太重視教師的“雙證”，導致一些老師不擇手段地獲取一些技術職務（職業資格）證書，甚至使用“槍手”代考等弄虛作假；最重要的是，大多數職校教師雖然完成了“雙師型”教師評定，但是沒有真正的得到專業發展及自我精神滿足。

目前各中職學校通過大力創建有廣泛影響力的品牌專業，實現職業教育在我國教育領域的復興，其中專家型教師就是中職校品牌戰略發展中的重要組成要素，對職業教育的改革與發展更是起著至關重要的作用。中職學校教師的“專家夢”不僅是職業教育師資隊伍建設的要求，更是其自身提升職業能力、促進專業成長，適應職業崗位要求的內在訴求，兩者是相輔相成的。由此如何才能有效地培養專家型教師就成了一個擺在我們面前的現實問題。

三、中職教師“專家夢”的實現途徑

根據實踐發現，產學研一體化的深度校企合作是目前我國職教師資隊伍建設、落實專家型教師的培養的有效途徑。工學結合培養模式不僅僅針對職業學校的學生培養而言，對于職校教師的專業發展同樣有著重要作用。

下面以寶馬培訓師的培養路徑及內容為例，看看校企合作如何能有效地實現職校教師的“專家夢”。

寶馬汽車在中國建立的汽車售后服務校企合作項目中，參與其中的職校教師要接受企業的培養和管理，要成為一個寶馬認可的培訓師需要完成以下所有環節。

1.培訓師面試

寶馬培訓學院人力資源部門會根據企業培訓需求，有計劃地對校企合作院校提供的意向老師進行電話面試以及面對面測試，主要考察老師的基本專業能力、寶馬品牌的認可度以及職業規劃。隨后會安排老師參加一個課程，學習品牌歷史、品牌行為、產品系列及亮點等內容，使老師直接感受企業的培訓風格及理念。

2.培訓師課程認證

對準備承擔寶馬培訓課程的老師而言，要成為寶馬認可的培訓師，如圖1所示，首先要求提交IDP（職業發展規劃），并與直線經理（校企合作項目負責人）導討論并確定課程認證計劃，寶馬會根據目前的課程體系安排、培訓師需求，確認計劃的可行性，并按照以下步驟逐個安排學習和進行評估。

圖1培訓師課程認證流程

加入項目的老師，第一步需要首先自學WBT（BMW網絡課程），熟悉培訓流程及內容，練習課程中所有的實操項目，在此過程中會得到寶馬完整的培訓資料以及得到本課程資深培訓師的幫助，在環節結束時老師需要完成所有的網絡學習并通過網絡考試。第二步，開始完整的聽資深培訓師上這門課，課程一般為5天，需要關注資深老師老師的上課流程、信息傳遞、實操指導、活動組織等關鍵環節，學習其教育教學的理念和方法。此外寶馬公司還會讓加入項目的老師參加《培訓理論及技巧》課程，并獲得考試合格。通過這個課程會學到很多德國先進的培訓理念，教學技巧，以及企業標準的培訓風格。第三步，通過向資深培訓師提出課程中有疑問的環節或者知識點，進一步理解熟悉課程，為接下來的認證做好準備。第四步，接受課程認證，認證需要完成四個科目（理論、實操、課程傳遞、課程開發），這些科目充分考核了老師的各方面能力。此環節寶馬培訓學院會組織3位資深培訓師利用專業的培訓評分表，為教師的表現做好記錄，形成一個全面的認證反饋報告。只有全部通過四個科目，才能算通過了課程認證，成為一個能獨立承擔培訓的老師；如果某些方面沒有完全達標，那么就需要繼續學習一段時間之后重新認證。

在通過課程認證后，在第一承擔培訓課程時，寶馬一般還會安排1名資深培訓師輔助及考察職校老師完成第一次的授課。

3.常規培訓師管理

通過寶馬的培訓師認證后，就可以承擔對學生或者寶馬經銷商員工培訓課程。但作為一個合格的培訓師，還要嚴格遵守寶馬培訓師管理。管理主要包括以下幾個方面：

（1）培訓行為。寶馬培訓學院的組織專員會隨機的進行現場檢查，或通過“間諜”學員進行檢查。檢查主要包括：培訓準備、培訓課堂管理、培訓師行為、培訓工具車輛管理等。每一方面都有詳細的評分標準，并在檢查后會給老師發送檢查反饋報告。

（2）企業實踐。寶馬要求其所有的培訓師，每年必須完成一定天數的企業實習，并且制定了詳細的實習任務。其任務包括：了解經銷商實際業務的最新變化和人力資源需求。調查培訓內容與經銷商員工實際工作內容的一致性。調查通過寶馬認證的各級別員工對培訓中所傳授的技能的掌握及實際應用情況。參與經銷商實際工作，提升培訓師實操技能。參與經銷商的內訓。幫助經銷商改進工作流程。按照培訓師實習管理流程，寶馬會為每位培訓師的實習進行精心的安排和準備，確保實習的順利進行及實習的效果。

（3）現場聽課檢查。現場聽課檢查主要包括，培訓師的個人能力評估、培訓傳遞能力評估、實操能力評估及培訓師行為。寶馬會按計劃安排資深的培訓師，通過聽課的方式對項目內的職校老師進行評估考核，聽課后會形成一個標準的聽課檢查報告，發給被聽課的老師和其直屬領導，并作為老師年終考核的其中一個分數項，以及校企合作項目評估的分數項。以此保證校企合作質量，并不斷促進老師的能力提升。

4.參與課程研討和開發

寶馬會持續進行課程的改革和新課程的開發，以確保所開設的課程都能直接的指導寶馬經銷商員工的工作，提高服務質量，強化品牌形象。為此職教教師也要不斷的參與到課程研討和開發的活動中。通過這些活動，可以提升教師的科研能力，學習能力，以及自身的專業能力和在行業中的形象和地位。

除以上四點常規項目外，參與寶馬校企合作項目的教師需要每年接受企業的年終評估，以進行不斷的修改和建立職業發展規劃。

由此我們得到寶馬培訓師培養的以下幾個特點：通過專業的課程及資深的培訓師指導，全面幫助教師提升教育教學理論及培訓技巧。持續多方位地培養老師符合崗位需求的全部實操能力和職業素養。為老師的成長提供全面的制度保證和評價反饋。

四、校企合作共筑“專家夢”的優勢

從寶馬的校企合作我們可以看出，企業對老師的培育過程采用了閉環控制管理，不論是大的課程項目或者每一個小的環節，都能以計劃→實施→評估→反饋→計劃的閉環控制循環，保證培養過程的精細管理和有序進行。此外寶馬為老師按照其企業標準提供培訓經濟支持，即學習及培訓工作都由寶馬公司承擔費。而職業學校對老師優化管理，保障校企合作項目的深化和有序進行。在此過程中企業和學校各自發揮出最大的優勢幫助老師成長，并從中獲得效益。

實踐表明，通過深度校企合作，學生可以接受更好的培訓，學習最新的技術，獲得最佳的就業機會；學?？梢越⒁幌盗杏杏绊懥Φ钠放茖I，獲得最新、最全面的教學資源支持；教師可以接觸到最一線的培訓理念和方式，掌握最先進的專業技術和設備使用，通過企業的培養與認證，不僅提高了教學和技能水平，實現了教師自我職業發展的需要，而且也提高了職教教師的勞動回報和在行業的知名度。在校企合作項目中具有學校教師和企業培訓師的雙重身份，承擔學校教育教學以及企業培訓的雙重工作，面對學生和企業員工的雙重對象，接受學校和企業的雙方面管理；通過在校企合作項目中的鍛煉和培養，內在專業發展的訴求和動力得到了激發，專業能力和職業素質得到了提高，在學校以及企業的知名度都得到了提升。由此可以看出校企項目中的教師有其得天獨厚的專業發展優勢，更容易實現其“專家夢”。

從寶馬培訓師的培養我們可以看出，中職教師“專家夢”的實現，需要以產學研一體化的深度校企合作為橋梁，充分利用企業的培訓資源，加強職教教師的專業化發展，保障個人職業發展需求。這樣才能為職業學校專家型師資培養可以提供有力的保障，打造高質量的職業教育品牌。

參考文獻：

[1]張大均， 郭成.《教學心理學綱要》[G] 人民教育出版社； 第1版 （2006年5月1日）.

[2]教育部 財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見 [G]《云南教育（視界時政版）》 2011年12期.

[3] 徐紅，“專家型教師”及其相關概念辨析[G] 上海教育科研 2013年4月.