生理學教學與科學素質的培養

[摘 要]生理學教學作為一門學科教育對學生科學素質的培養起著重要作用。本文作者將學生科學素質培養融于生理學的教學實踐中，力求使學生在獲得科學知識，同時接受科學的精神、科學的思維和方法的熏陶。

[關鍵詞]生理學教學；科學素質；培養

一、科學素質的內涵與生理學教學的關系

現代素質觀認為：人的素質是人的先天稟賦與后天沉積、體內化的有機結合、是人的潛在力量的重要標志。人的科學素質、道德、審美素質與生存素質是人在于自然界與社會和諧發展、共同前進中追求真理、探索未來、創造世界的基本要素，其中，科學素質則是這一要素的核心和基礎。

科學素質包括：科學知識與技能，科學的思維與方法和科學的情感與態度三大要素。科學知識與技能是構成科學素質的基礎要素，沒有掌握一定的科學知識，所謂科學素質也無從談起。科學思維和方法是科學素質的核心要素：科學的知識、方法、精神，三者從不同側面構成了人的科學素質。學生科學素質培養極為重要，只有具備科學的素質才能在未來的復雜社會中辨清是非曲直，辨別真、偽科學，才能擁有科學的世界觀和方法論。

生理學是研究正常生命活動規律的科學，它作為一門學科教育與科學素質的培養的關系是個性與共性、具體與抽象的關系，同時，二者又相互影響，相互滲透；作為教師，應立足于生理學教學，注重培養學生的科學素質。

二、注重生理學發展史教育，培養學生的科學精神

科學精神是科學素質的靈魂。科學精神是懷疑精神、求真精神、創新精神。懷疑精神是求真精神、創新精神的前提，只有敢于懷疑，才能求真、創新。生理學的發展史對學生就是一部很好的科學精神的教育材料，其中大量的科學原理、概念都是生理學家通過懷疑精神不斷地去偽存真，推陳納新建立的。如：本世紀初（1902）英國科學家Bayliss和Starling進行體液因素對胰腺分泌調節的研究時，大膽地沖突巴甫洛夫關于”神經反射“這一傳統概念的束縛，成功地發現了調節胰腺分泌的化學物質——促胰液素，這不僅是發現了一個新的化學物質，而且是發現了調節機體機能的一個新概念、新領域，動搖了以往完全由神經調節的概念，由此，產生了”激素調節“的新概念。若一味盲目相信權威的論斷，哪有這一生理史上的偉大發現。在生理學教學中，教師應注重介紹生理學的發展史，從而培養學生懷疑精神、求真精神、創新精神。只有具備了科學精神，才不會輕信盲從。

三、動用啟發式教育，培養學生科學思維的能力

努力培養學生的思維能力是提高學生科學素質的重要環節，也是教育理論中重要的研究課題。思維的基本過程包括分析、綜合、比較、抽象概括，通過思維過程人們能夠透過事物表面現象，深入事物本質，揭示事物的意義，掌握事物的規律。這樣，就能使人們從感性認識飛躍到理論認識階段。對醫學生思維的培養，教師要依照思維的基本過程，通過行之有效的教育方法，去提高他們的分析和綜合的能力、抽象和概括的能力、判斷和推理的能力。經過多年的教育實踐，作者運用啟發式教學，取得了一定的成效。

1.注重啟發問題

問題是思維的動力，問題可以推動思維不斷發展。所謂啟發問題就是啟發學生獨立地去發現問題并正確地表達問題。過去教學主要訓練學生對現成問題的被動的“應答式“的能力。強調這種訓練必然導致對學生獨立發現問題和提出問題的主動精神的壓抑。注重啟發問題并不排斥老師的提問，相反，老師的提問在誘導學生主動發現問題中起著重要作用，只不過在問題的內容上側重應用性、實用性和啟發性，而不是對已有的概念原理的平鋪直敘。如：講述心臟的自律性時，先提出如果將蛙心完整地、無損傷地取出，放在Ringer’s液中還會跳嗎？誘導學生自發地刨根問底：是這樣嗎？為什么會這樣？學生帶著這樣的問題自覺地去尋找答案，直至找出自律性產生的根本原因。

2.注重啟發概括

用盡可能少的知識更深刻地表達盡可能多的知識就是科學概括，它使知識在積累中不斷被選擇提煉或淘汰。概括是思維過程的一種高級形式。概括精神是科學技術進步的重要的理性動力。著名數學和哲學家懷持海在《教育的目的》一書中精辟地指示：“概括精神應當統治大學……大學職能就在于使你能夠為原理而擺脫細節”。在生理學教學中，應注重對學生的概括能力培養。我們在講到激素與受體的關系時，很多情況下，激素與受體相互作用，并處于一個動態平衡系統。如：血液中兒茶酚胺過久作用或濃度過高時，心肌細胞表面β- 受體下調，反之，β- 受體上調。這種現象在生物學中普遍存在，如產熱系統與散熱系統的關系。凝血與抗凝系統的關系，交感——腎上腺素系統與迷走——胰島素受系統的關系。從中我們可以高度地概括為：生命在于平衡，健康在于穩態。生命是一個充滿著矛盾雙方相互作用、相互影響、相互制約的有機整體。教師經常啟發學生對諸于此類問題的思考，必將提高學生的概括能力。

四、運用生理學實驗，培養學生科學方法

科學方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐中，總結出來的正確的思想和行為方式，科學方法是獲取知識的手段，學生掌握科學方法就能更快地獲得科學知識更透徹地理解科學知識。生理學是一門實驗性科學，其中所有的科研成果都是在實驗的基礎上獲得的。我們運用生理學的這一特征，注重培養學生在生理學實驗中自行設計的能力。從前，許多生理實驗，都是先由老師詳細講述實驗的目的、步驟、結果，然后學生按照老師的要求進行實驗，某一實驗設計完畢，還要組織學生驗證該設計的科學性和嚴密性，通過學生獨立完成實驗設計，逐步培養學生“假設、演繹、驗證和推理”的能力。

總之，通過充分利用生理學教學特點及優勢，緊緊圍繞提高學生科學素質這一培養目標，必能培養出高素質的人才。

參考文獻：

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