走出美術教學中的種種誤區

在美術課堂教學中，我總結了許多經驗，也發現了不少誤區，著重從如何對待學生、怎樣激發興趣、如何因材施教及培養學習方法方面進行了論述。著重如何看待技能技巧的學習及繪畫意識、審美意識的培養問題. 指出存在的誤區，具體突出表現在以下幾個方面。

一、無法保持學科教學的特征

現在的美術課本無法形成系統的關于美術教育的專業知識。當今素質教育中美術教育也是其中的重要組成部分，是對學生進行審美教育的主要途徑之一。因此在日常的美術教學中，美術教師只得按照課本的安排來進行不停轉換的教學，（例如：這節課是欣賞，下節課就變成了技能課，再下節課就是手工課）讓教師和學生無法正常的安排準備教材和工具。同時有許多美術教師在日常學科教學中，把握不住教學的重點或難點，只是一味地突出美術學科的德育功能，而忽視了美術學科的主要功能，即《美術教學大綱》中所闡述的美術課“是對學生進行美育的重要途徑”；而輔德只是美術教育的一小部分。如果教師在教學過程中過多地渲染它的輔德功能，也就失去了美術教育的學科特點，迷失了美術教學的方向。《大綱》中規定美術教學的目的是“培養學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創造能力”。如果一堂美術課上成了歷史課、政治課等，那也就失去了對學生進行審美教育和諸多能力的培養，就會使美術課走入美術教育的誤區。如：有的教師在美術欣賞課中過分地介紹歷史背景，以及表現內容或者是作者私生活花絮。使一堂美術欣賞課，上成了歷史課或是看圖作文課等。這都忽視了藝術品本身所具有的審美功能，造成渲賓奪主，失去了美術學科的特點。

二、學科價值取向的問題

藝術品是圣潔的，它是藝術家的精神的寫照。中國藝術品的精神無論如何變遷，都要以傳遞文化精神為要旨，這種文化精神不是一個歷史的僵化概念，而是一個與時代精神同步的過程，讓我們時刻觀照自己、觀照社會、觀照審美的精神家園。對文化精神的系統研究是時代發展的需求，只有很好地認識了文化精神，才能更好地對其進行培育與發展。對文化精神認識的不斷深化，本身就是對文化精神培育的重要進展與推動。要對文化精神進行系統的分析，首先要清楚中國文化精神的理想是真、善、美；其次要明白中國文化精神的目標是人的全面發展，包括人的精神自由與人性的解放；第三要懂得中國文化精神的品格是雄渾；第四要知曉中國文化精神的體格是正大光明；第五要明晰中國文化精神的修煉方式是知行統一，即追求身體與靈魂的統一、現實與理想的統一、思想與行動的統一。在美術教學中盡量不要講這幅作品多少錢等等，要不一幅再有價值藝術作品也絕不可能引起學生的美感，更無法開展審美教學了。藝術文化的存在是一種狀態，而藝術文化自覺是一種追求、一種價值取向下的探索。

三、尺度答案的問題

美術教學活動具有靈活的彈性、趣味性，沒有固定的模式和標準，可以運用不同的教學方法，鼓勵學生標新立異、張揚個性，使學生從小奠定創造性思維的心理基礎。所以，培養創造能力是美術學科優于其他學科的教育功能。在教學過程中確立和實現美術教學目的，貫徹和落實美術教學原則，掌握對教科書進行合理的取舍和安排，科學地選擇教學方法。

美術學科與其它學科不同，其它學科都有一個標準答案，像數、理、化等學科只有唯一答案。而美術學科卻難有標準答案。如：欣賞一幅美術作品，就像人們閱讀小說《哈姆雷特》一樣，一千個人就有一千個哈姆雷特。欣賞美術作品，同樣也只能是“仁者見仁，智者見智”，所以，學生從美術作品中發現的每一次與別人不同的見解，都應該予以肯定。而教師在學生回答問題時，提供給學生的是美術學科中的普遍的認識與理解，嚴格說是參考性的材料，目的幫助學生正確理解。同時，教師應耐心聽取學生意見和看法。

四、教師的專業素質問題

基礎美術教育的改革確立了美術教育的人文素質，對美術教師的專業素質也提出了更高的要求，教師專業化勢必對美術教師提出更高的要求。作為美術教師，除了具備所有教師的人格修養和通識素養之外，當然還有其自身必備的特殊的學科專業知識和藝術修養。

能勝任美術教育教學的教師應具備的專業知識還包括“怎么教”“為什么教”的知識，即條件性知識。其中主要是美術教育教學中所運用的教育學、心理學、美術教育原理及兒童美術心理學等，為美術學科知識提供支撐；另外還包括實踐性知識，即實際的課程設計及教學策略的制定能力。教師在實際教學過程中所具備的課程情景知識及課堂教學知識，在長期的教育實踐中予以總結、升華，逐漸成為教育教學經驗的積累。

從基礎文化知識、學科知識與教育專業知識三方面來看，美術教師所掌握的學科知識較為精深，通識性的基礎知識不夠廣博，教育類知識相對較為欠缺。現代美術教師知識結構要求寬厚的基礎知識、扎實的美術專業知識與美術教學能力相統一，具有合理的構成，以使教師具備人格的、學科的、教育的三方面專業素養。縛學生的思路，以免使學生失去自信和創造，再步“鄭人買履”的后塵。

另外，美術教師還應該具備整體把握課堂教學的心理素質，有把握住學生突如其來的奇怪想法，不能以自己的淺薄來否定學生的靈感，這樣做只會打擊學生的積極性、創造性，使學生對美術知識產生錯誤判斷，從而導致學生對美術學科的厭倦。

五、課堂上的搪塞問題

教師，應該給學生一個很明確的觀念與意思。然而“只可意會，不可言傳”這詞語往往常出現在我們教師的嘴中。但到底怎么解釋呢，其實在教學中，引導學生“意會”是必要的。但老師聲稱“不可言傳”，其實大多是“不會言傳”。我認為這往往是一些美術教師在無以言表時的一句應急之語，但在美術教學中，做為一名美術教師，碰到自己表達不出的事物時，動輒“只可意會不可言傳”，那還用我們當教師的做什么呢。即使讓學生意會，也需教師言傳來引導他們。語言是人類交流感情傳達信息的重要工具，如果教師一味的用“只可意會不可言傳”的話來搪塞學生，在關鍵問題上總是表現為語遲語頓或語不盡意，那只能表明這位教師的教學水平太差。做為一名合格的教師，不但業務知識應該過硬，而且在“傳道、授業、解惑”的語言功夫上更該高人一籌。教師就是依靠言傳、身教，把知識和經驗傳授給學生的，教師的語言表達不但要語匯豐富，而且還要具有很強的表現力和渲染力。這就需要教師大力加強文化修養和語言表達能力。做到善于言傳。

以上是我在教學中的個人感受，僅與大家共勉。