樂之魂，心之色彩

[摘 要]嬰幼兒期是感知覺和情緒、情感發展的最佳時期。音樂是一種善于表現和激發感情的藝術。在幼兒情感發展的關鍵時期，將如何充分挖掘音樂所蘊含的教育價值，促進幼兒情感的發展？我針對以下四個方面進行了探究： 挖掘音樂素材，以詞動情；創設良好的環境，以境激情；夯實幼兒的情感認知，寓智于情；注重幼兒的音樂表現，以行促情。

[關鍵詞]音樂教育；情感發展

情感萌芽于嬰兒期，形成于幼兒期。嬰幼兒期是感知覺和情緒、情感發展的最佳時期，這時期，情感統治著幼兒生活中的一切方面。音樂是一種善于表現和激發感情的藝術，通過節奏、旋律、和聲、音色完美的組合，潛移默化地感染欣賞者，從而陶冶人的情操，凈化人的心靈，促進幼兒情感的發展。達爾克羅茲有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力的過程，不如說是情感的過程?！薄毒V要》中指出：“藝術是實施美育的重要途徑，要充分發揮音樂的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成?！痹谟變呵楦邪l展的關鍵時期，將如何充分挖掘音樂所蘊含的教育價值，促進幼兒情感的發展？我針對以下四個方面進行了探究： 挖掘音樂素材，以詞動情；創設良好的環境，以境激情；夯實幼兒的情感認知，寓智于情；注重幼兒的音樂表現，以行促情。

一、挖掘音樂素材，以詞動情

語言是人類表達情感的工具，幼兒年齡小，對音樂所表現的內容和情感往往不能意會。以歌曲《小樹葉》為例，這是一首由兩段歌詞組成的歌曲，但每段歌詞又表現了不同的感情色彩。第一段歌詞表達了小樹葉離開媽媽后傷心、害怕的情感色彩，演唱中充滿傷感。而第二段歌詞則表現了小樹葉勇敢的面對現實，憧憬美好的春天，感情的處理也是樂觀、向上的，演唱中要體現愉快、興奮的情緒。對于這樣的強烈對比，幼兒自己演唱是不能把握的，這要靠老師用語言來激起幼兒的情感。我先引發幼兒討論：“如果你有一天將要離開媽媽，心里會怎么想？” 幼兒各抒己見，談話中流露出傷感的神情，我適時地引導幼兒進入歌曲的意境：“小樹葉離開媽媽，是不是跟你們一樣的感覺呢？” 幼兒以物擬己，在演唱中把歌曲感情真情演繹。而后我繼續以語言引導：“第二年的春天，萬物蘇醒，大樹媽媽又長出了許多樹葉寶寶，小樹葉們又回到了媽媽的懷抱，它們高興地唱歌、跳舞，為自己勇敢地戰勝了寒冬而驕傲?！蔽矣谜Z言的引導啟發下，幼兒演唱時流露出了勇敢、興奮的神情，他們在為小樹葉驕傲，為小樹葉自豪，經過教師語言的啟發，幼兒在演唱中能較輕松自然地把握感情色彩。

二、創設良好的環境，以境激情

（一）創設情境，促進幼兒情感體驗

不同的音樂作品體現不同的風格和情感，教師要認真分析作品的旋律、節奏、力度、速度的特點，引導幼兒掌握不同的特點，從而體會音樂的美。例如歌唱活動《畢業歌》，在學唱這首歌曲之前，我先跟幼兒一起簡單回顧三年來幼兒園的集體生活，當孩子們知道自己將要成為一名小學生離開幼兒園和老師，孩子們有的沉默了，有的用手去擦拭眼角，還有兩名鄰座的幼兒干脆緊緊地把手牽在了一起，就像擔心馬上會分離一樣……《畢業歌》表達師生之間依依不舍離去的留戀之情，在感受三拍子歌曲優美、抒情的旋律中，幼兒嘗試用抒情、留戀的情感較緩慢、深情的表現歌曲。有了回顧幼兒園生活情景的一個鋪墊，幼兒更深刻地理解和感受與同伴分別時的留戀，歌曲中所要抒發的情感與幼兒所要表現的情感相吻合，幼兒更容易進入到歌曲的情緒之中。

（二）利用圖片、多媒體等多種手段

在律動《小牧民》中，表現的是牧民在廣闊的大草原上自由快樂生活的場面，體驗牧民放牧的樂趣。我先出示了一幅牧民在草原上悠然的吹奏笛子的畫面，讓幼兒體會牧民那種自由自在的生活，然后又播放了牧民在草原上賽馬的熱烈場面，讓幼兒體會其中不同的情感，幼兒理解了音樂的內容，情緒一下子被調動起來。通過視覺上的沖擊，環境的變化，讓幼兒身臨其境，激發了幼兒參與的愿望。

（三）豐富活動材料，創設音樂天地

在音樂區域中，根據幼兒的年齡特征，為幼兒提供各種各樣成品的樂器和自制樂器、頭飾、服裝、道具、小音響……幼兒在音樂的世界里敲、打、演、奏，展現他們各自的表演才能。幼兒在這片音樂天地里無拘無束盡情表現，不斷的發揮自己的想象、創造、真正做到樂在其中，其樂無窮。

三、夯實幼兒的情感認知，寓智于情

無論歌曲還是樂曲都要引導幼兒去感受作品的基本情緒，抓住音樂藝術善于抒發情感的特點，根據旋律、節奏和歌詞所構成的音樂形象，分析作品的情感基調。如《金蛇狂舞》反映的是熱烈歡快，喜氣洋洋的歡慶氣氛?！洞髽鋴寢尅贩从车氖莾灻朗闱?，充滿關愛的母子情深。

注意觀察幼兒在音樂欣賞中產生各種情感，用眼神關注每位幼兒，用撫摸、輕拍等輕微形體動作和豐富的面部表情與幼兒交流對音樂情感的體驗。如：中班幼兒欣賞《小人書，你別哭》，在表達自己的內心感受時，反映出他們不僅感受到了歌曲從難過到開心的基本情緒，了解了歌曲的內容情節，同時還能從中得到啟示，上升到理性認識，領會其教育意義。在欣賞后的交談中，小朋友說：“要愛惜圖書，搶書是不對的……”。

不同的作品中以不同的角色身份與幼兒進行情感交流，扮演角色時應做到身心全面投入，用逼真的表演帶幼兒到音樂所表現的境界之中，經過音樂的熏陶，幼兒的情感體驗和表達會逐步變得細膩、豐富、深刻。

四、注重幼兒的音樂表現，以行促情

創造是幼兒的天性，在豐富的想象力基礎上，幼兒會創造性地運用各種方式表達自己對音樂、對生活的想象，從而能夠更加領悟到音樂所表達的情感，達到音樂審美體驗的過程和創造力的內在心理過程之間的契合，當幼兒能夠主動的審美并體驗音樂時，實際上也是在實踐者自己的創造力，調動著種種情感心理活動，如一名大班的幼兒在欣賞《青藏高原》的曲子時，隨著音樂起舞，但她跳得并不是藏舞，而是根據自己對音樂節奏和韻律的理解想成的隨樂動作，這時候幼兒是一種主動的、創造性的、愉悅的、全身心的體驗，也是幼兒充分發揮自己的感知，情感理解的過程，調動想象力和創造力的結果，從而達到對音樂“悟”的感受，真正達到對音樂“情”的升華。

參考文獻：

[1]朱小蔓 梅仲蓀 《兒童情感發展與教育》 江蘇教育出版社 1998.

[2]李晉瑗 《幼兒音樂教育》 北京師范大學出版社 1998.10.