淺談課堂教學中合作學習

[摘 要]新課程課堂教學精心設計問題情境，激起學生學習的欲望，可以說是學生成功地進行合作學習的關鍵。從分組到操作過程中適當指導就能提高合作學習的實效，增強學生的合作意識，發展學生的交往能力。教師要發揮組織者、指揮者和參與者的作用，引導學生全身心投入到合作學習中，盡可能的讓不同層次的學生嘗試發現、合作交流、體驗成功，使他們充分的展示自我，在原有的基礎上有所提高和發展。、

[關鍵詞]新課程；課堂教學；合作學習

要使學生學得好，關鍵在于使學生樂意學，使他們感到成功、進步和發展的快樂，也就是使他們從學習的內部獲得學習的推動力。傳統的被動式學習方式嚴重壓制了學生學習積極性合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學改革創新。它有效地改善了課堂內的學習氛圍，擴大了學生的參與面，大面積提高學生的學習成績。但是作為一個新的教學模式，它還存在著很多問題，最為普遍的便是課堂教學流于形式，只求表面的熱鬧，不講求實效。結果，事倍功半，學生看上去忙的不亦樂乎，實際上卻并沒有學到多少知識。經過一段時間的課堂實踐，我認為創建有效的合作學習應采取以下一些組織策略，有效的保證小組合作學習從形式走向實質。

一、科學分組，合理分工

科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關系學習活動的效率和成敗。

二、精心設計、有效討論

組織小組合作學習并不是一件簡單的事，教師在各課時要做大量的課前準備工作，要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷。要對合作內容、自主學習、環境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統的設計，特別是在小組合作學習的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學優生的個人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成。也可以每人獨立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學習更具實效性充分發揮學生之間優勢互補。

三、建立互賴關系

我們可以用“榮辱與共”來概括組員之間相互依賴相互幫助的關系。也只有當學生認識到他們的這種“生死與共”的關系，即只有所有的成員成功，他才能成功時，才會自主地團結協作，共同完成各個任務。因此建立多角度的相互依賴的關系、建立一個“人人為我、我為人人”的學習環境相當重要。可以說沒有積極互賴，合作學習只不過是一個形式。在合作學習的課堂中，我們可以多角度地建立互賴的環境。當小組成員通過共同的努力，取得了進步或達到了共同的目標時，優勝組內的每位成員便可得到同樣的獎勵。獎勵可以是物質獎勵或精神獎勵，如減少他們的作業量，或出一期介紹該小組成員的學習情況或生活情況的黑板報，或獎勵課外書籍等。

四、適時引導，參與調控

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創設問題的情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中，在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效的展開。教師要及時的診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。教師還要下組參與學習討論，隨時把握各組的學習情況，靈活的運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

五、及時反饋，激勵評價

及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言，通過及時反饋進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。對小組活動進行評價時（1）可以小組自評和組與組互評相結合。（2）對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。（3）可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。教學中可以經常性的評比最佳小組，或以推出“小組發言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

合作學習的過程中要注意的問題：（1）老師要不斷監控小組活動，做觀察記錄，及時對小組活動進行反饋，針對學生爭持不下或思維受阻不能深入時，老師必須介入，及時點撥，排除思維障礙。（2）小組活動中，老師要告訴學生注，有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加與人。老師可以把要注意的問題編成口訣貼在教室前面，讓學生牢記。 （3）合作學習是學生之間的互動，師生之間的互動，老師就是這種互動進行的保證者和組織者，教師要科學地合理地設計合作學習的目標和任務；明確提出合作要求，培養合作技能。（4）在合作學習的過程中，老師要在各小組之間來回巡視，及時了解合作情況，發現學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，要及時地加以引導，提出明確要求，確保合作學習順利進行。（5）充分考慮學生的異質情況，科學分組（男女生、學習較好和學習有困難的、性格內外向互相搭配），避免小組不能很好合作，只有少數人發表意見或因為各組學生差異較大而討論時間進度相差甚遠的現象發生。（6）組織得力，控制時間長短和噪音，防止失控，浪費教學時間。（7）科學地擺放桌椅，以利于學生合作學習。如馬蹄型、梅花型、半圓型等。（8）合作學習要實實在在，不能流于形式，搞花架子。關鍵的問題是老師交給學生討論的問題要有一定的深度，這樣才能使“合作”不流于形式，才能讓學生把教材作為例子，從學會了到會學了，充分挖掘課程資源，達到由課內的獲取到課外的提高，從而真實地體現在學習中合作，在合作中學會學習。

隨著現代社會的迅猛發展，各種競爭日益激烈，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。在數學學習中，積極學生培養合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，才會利于學生素質的全面提高和人格的完善。