我的課堂模式

[摘 要]歷史課堂教學是一個既嚴肅又復雜的師生共同活動的過程，角色課堂突破傳統教學的種種限制，教師創造性設計特定的歷史情境讓學生通過角色扮演，來模擬歷史場景和歷史人物，激活學生的歷史思維，從而培養學生的歷史思維和分析、解決問題的能力，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力。

[關鍵詞]角色扮演；模式特征

一、產生背景

《中學歷史課程標準》十分明確地指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”新的知識觀也認為，無論是新知識的獲得還是現成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。當前的表演理論更是認為，人類是會表演的物種，從這種表演中可以得到發展。

因而角色課堂突破傳統教學的種種限制，認為課堂互動不僅僅包括師生互動、生生互動，還包括設置的特定的歷史角色之間的互動。通過學生歷史扮演角色之間的互動，影響課堂氛圍，強調學生的參與度，進而影響課堂教學的效果，提高教學的效果。特別是對于比較枯燥的陳述性歷史知識，學生不感興趣，也難以弄懂，教師創造性設計特定的歷史情境讓學生通過角色扮演，來模擬歷史場景和歷史人物，身臨其境，與歷史人物同呼吸、共命運，產生情感的體驗。這種強烈的情感刺激，巨大的心靈震憾，能激活學生的歷史思維，更能加深學生的學習印象。

二、教學思想

新課改要求學生在掌握基本歷史知識的過程中，“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。學生要扮演好角色，必須先查閱和收集資料，通過分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，才能形成對此角色較為完整的理解和認識， 學生學習歷史的興趣、探究的思維更會油然而生，從而培養學生的歷史思維和分析、解決問題的能力，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力。

三、主要觀點

歷史課堂教學是一個既嚴肅又復雜的師生共同活動的過程，教師如何把自己理解了的問題，通過語言表達讓學生接受，引導學生把書本知識轉化為自己的精神財富，把知識轉化為能力，由不知到有知，由知之到用之，這是我們教師為之奮斗的目標。為此，教師應在教學實踐中選擇不同的教學方法。在眾多的方法中，角色扮演是最受學生歡迎的學習方式之一。歷史課堂“角色扮演”也是和新課改的要求相適應的。“角色扮演”就是在課堂教學中，讓學生充當一定的角色，即學生可以扮演或把自己想象成導游、記者、演講者、設計者、歷史人物等角色，運用穿越時空隧道、小品、短劇、討論、小組合作等形式，寓教育于表演過程中，把科學性、知識性、趣味性巧妙地結合起來，使教學過程生活化、藝術化。演出為學生的自主探究留下廣闊空間，他們可以自設情景、自編臺詞，用眼觀察，用腦思考，動手操作、用口表達，他們從中也體會到參與之樂，思維之趣，成功之悅。這樣他們的思考、動手、觀察、想象、解決實際問題的能力都得到鍛煉和提高。在課堂教學中，從灌輸知識轉變為引導學生思考、鼓勵學生探索與創新，創設民主平等、自由、和諧的教學氛圍，形成一個無拘無束的思維空間讓學生處于一個輕松、愉快的心理狀態，積極思維，馳騁想象。

四、操作流程

第一步：進入角色。創設情境，導入新話題或新內容，啟發學生想象。第二步：歷史再現。小組內重溫歷史，進行表演。穿越歷史模擬人物角色，進行歷史再現。第三步：碰撞交流。小組外進行大范圍的交流，知識的整合。教師對于參與度高、表現突出的小組進行獎勵，體現教育的公平性原則。第四步：釋疑點撥。教師總結學生所獲得的語言知識和經驗，讓學生在評價中反思，在反思中進步，提升學生對知識掌握的厚度。第五步：實戰演練。模擬檢測所學內容。

五、模式特征

1.組織歷史角色扮演強化學生主體意識。學生是教學的真正主體，以學生學歷史為出發點和歸宿，一切教育措施和歷史知識的傳授都是為了學生的全面發展和個性充分發揮而選擇和設計的。學生在學習中扮演角色，教師可以把任務交給學生，極大地激發學生的學習興趣和熱情，通過角色的扮演形成對歷史的鮮明的理解，像“研究者”一樣，自己發現和探索問題，而不是被動地機械記憶和簡單模仿，并且通過角色扮演縮短了學生與歷史的距離，真正在角色的研究和扮演中嘗到歷史的原汁原味，真正學到了歷史，真正感覺到歷史容易學了，因為他們通過自己的活動參與了建構歷史的過程。

2.“角色扮演”有利于學生健康情感的生成、正確的態度和價值觀的樹立。個人體驗的引入，將過去的歷史與學習主體有機地聯系起來，既利于學生更深刻地理解歷史，也有利于彌補課堂學習的不足而極大地豐富學生的生活經驗。在學習、交往、探討過程中，學生很容易相互尊重、各抒己見、平等交流、分工合作，并以史為鑒，逐漸形成健全的性格和正確的世界觀、價值觀，明白將來做一個什么樣的人，擁有一個怎樣的人生，這種教學效果比起單純的說教來說是不言自明的。

3.有利于推進師生建立起平等、和諧的新型關系。在角色體驗過程中，在課堂表現和課后評價時，教師能及時糾正其中存在的一些錯誤，或者提出一些建議，這時師生關系是平等的、協商性的、融洽的，一改傳統教學模式下那種教師居高臨下、學生被動接受的狀況，教學相長也能更好地促進教師的科研能力。

六、教學風格

1.親切溫暖、微笑課堂。在課堂中，以學生為主體，教師做學生學習知識的引路人和點撥者，教學中應發揮本人性格特點，親切溫和，以同齡人或大姐姐的身份與學生同學習同認知。

2.情境創設，角色課堂。發揮歷史學科的特殊性，與學生共同模擬再現歷史場景或歷史人物，在親身體驗的過程中學習知識、感受文化。

3.唯物辯證，真實課堂。模擬并不是想象，想象也要有一定的歷史根據和史料作為鋪墊。要讓學生課前收集材料、做好調查、編好臺詞等。同時，要積極幫助、指導學生多角度、多途徑的思考問題。活動是否成功，關鍵在于學生能否進入到“角色互換”之中。盡可能引導學生進入相關角色，只有進入角色，才能產生最真實的感受。

七、可能存在問題

1.角色扮演法必須和其他教學方法相結合，靈活運用，才能收到更好的教學效果。在教學過程中如果單純地運用角色扮演法，學生可能只是感到這種方法的新穎、有趣，把上課當成純粹地觀看演出，從而削弱了角色扮演法在歷史教學中的作用。因此，在教學中要把角色扮演法和其他方法有機結合起來，才能更好的發揮其作用。

2.運用角色扮演法時要做好準備和指導工作。人人都能當演員，但當好演員并不是一件容易的事，所以在表演之前，師生都要做好充分的準備工作，制定好整個活動計劃。教師要讓學生課前收集材料、做好調查、編好臺詞等。同時，教師要積極幫助、指導學生多角度、多途徑的思考問題。活動是否成功，關鍵在于學生能否進入到“角色互換”之中。教師要盡可能引導學生進入相關角色，只有進入角色，才能產生最真實的感受。對于學生表演中體現不全面的，教師要及時的作必要的歸納和補充，對表演好的要及時給予鼓勵、表揚。學生討論完畢，教師要及時作好小結，以達到預期的最佳教學效果。