激發(fā)英語閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習慣

[摘 要]閱讀是教育的核心，每一科的知識傳授都是通過閱讀來實現(xiàn)的，閱讀不僅能學到知識還能培養(yǎng)健全人格和高尚情操，閱讀是學生最基本的學習手段，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。高考中對英語的閱讀量和難度也在逐年提高，閱讀難度和閱讀速度的提高是今后高考英語能力考核的方向，也是中學英語閱讀教學的努力目標。

逐漸培養(yǎng)每天閱讀的習慣，掌握閱讀策略，使學生樹立學習的信心，體驗閱讀帶來的樂趣，最終提高英語閱讀水平，為其英語寫作能力的提高打下了扎實的基礎。

[關鍵詞]閱讀興趣；英語寫作；良好習慣；閱讀舉措

閱讀是教育的核心，每一科的知識傳授都是通過閱讀來實現(xiàn)的，閱讀不僅能學到知識還能培養(yǎng)健全人格和高尚情操，閱讀是學生最基本的學習手段，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。

《普通高中英語課程標準》（實驗）對高中學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內(nèi)容標準。對高中生的閱讀能力和閱讀量都提出了較高要求，不僅要求學生具備一定的語篇領悟能力和語言解碼能力，還要求學生增加閱讀量、擴大詞匯量、提高閱讀速度。高考中對英語的閱讀量和難度也在逐年提高，閱讀難度和閱讀速度的提高是今后高考英語能力考核的方向，也是中學英語閱讀教學的努力目標。

一、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀及原因

激發(fā)學生英語閱讀的學習動機，培養(yǎng)閱讀興趣在高中英語課堂閱讀教學中具有積極的意義。然而在指導學生英語閱讀的過程中，教師往往不夠重視這一非智力因素對閱讀效果的作用。通過對學生進行了調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果顯示67.7%的學生對閱讀興趣一般，24.9%的學生不感興趣，36.3%的學生從來不進行英語課外閱讀，僅有7.3%的學生花在課外閱讀的時間在30分鐘以上，47.9%的學生認為生詞是閱讀最大的障礙。調(diào)查結(jié)果還顯示出高中學生對閱讀目的不明確、英語詞匯量積累少、沒有形成良好的閱讀習慣。

形成這種狀況的原因是多方面的，但主要是因為：目前很多英語教師在閱讀教學中忽視對學生閱讀興趣、閱讀速度和閱讀能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學又往往局限于課本的教學。教學中使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內(nèi)容外，其余大多來自閱讀練習題。由于受到閱讀材料的限制，學生們越學越覺得單調(diào)枯燥。教師的教學形式單調(diào)死板，閱讀課仍然是以教師講解、學生做筆記為主，即使有提問或討論，也僅局限于教師與個別學生之間進行。不少教師處理閱讀材料要么是精講細練，要么就是草草處理，簡單核對答案，起不到閱讀應有的效果。教師重視語言知識的講授，忽視語言運用能力的培養(yǎng)；重語言形式的分析，忽視整體閱讀的指導，導致學生不能熟練流利地閱讀外文書籍，缺乏課后閱讀的能力。學生根本沒有課外閱讀的時間，只是忙于應付考試，忙于完成教師布置的作業(yè)，根本達到一定閱讀量的要求。

二、提高高中英語閱讀教學的舉措

1.精選閱讀材料，激發(fā)學生興趣。有趣的課外閱讀材料不僅能讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力。教師除鼓勵小組成員之間或全班同學之間閱讀資源共享外，還以題材廣泛、內(nèi)容豐富、篇幅較短、難度適中材料有時效、有針對性讓學生閱讀，激發(fā)并培養(yǎng)學生閱讀興趣。

2.擴大詞匯量，提高閱讀速度。一個人的閱讀能力的高低，取決于他知識的積累，取決于閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創(chuàng)造，以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)新意識，而這一切都與閱讀量有直接的關系。一個熟練掌握英語表達能力的學生，應努力擴大自己的詞匯量。高考中對閱讀速度的要求超過了平均每分鐘60個詞以上，如果平時沒有養(yǎng)成在單位時間內(nèi)高質(zhì)量完成閱讀內(nèi)容的習慣，是很難達到高考對學生的要求的。提高閱讀速度是提高閱讀能力的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀量的積累又是提高閱讀速度的前提。因此，教師應鼓勵學生在理解的基礎上不斷提高閱讀速度，并且盡可能多地加強限時限量閱讀訓練。

3.在閱讀教學中，教師要充分利用各種誘因。利用學習反饋、設計搶答、競賽等學習活動，合理地科學地運用一些獎懲手段，激發(fā)閱讀動機，反饋、獎懲、競賽等因素都有激發(fā)學生活動動機的誘因作用。在構建知識過程中，學生可以把握自己掌握知識的情況，看到不足之處，從而激發(fā)他們再次探索理解文章的內(nèi)容，達到提高學習的熱情的目的。在指導性閱讀理解之后，教師要做好及時反饋。反饋就是讓學生對自己的學習結(jié)果有所了解、有所把握。教師歸納、整理、概括、總結(jié)文章內(nèi)容，以便讓學生重新構建閱讀文章的知識網(wǎng)絡，深刻地理解文章的內(nèi)容，進而輕而易舉的轉(zhuǎn)化為綜合英語運用的能力。教師指導學生閱讀文章后，可以根據(jù)實際情況，指導學生及時復述課文內(nèi)容，對能夠完成復述任務的學生加以指導和激勵，激勵不同層次的學生大膽地嘗試復述文章內(nèi)容，獲得學習的成就感從而提高英語閱讀興趣。

4.猜測生詞的意思。閱讀過程中猜測生詞的意思是擴大詞匯量的有效方法之一。我們可以根據(jù)定義線索猜測詞義，利用同義詞和近義詞猜測詞義，利用構詞法猜測詞義或是通過上下文以及我們對詞匯結(jié)構的一些知識來推斷詞性和詞義。猜詞活動能夠開發(fā)學生思維，激發(fā)學生對英語的認知動機，培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣。

5.閱讀理解自我調(diào)控。閱讀理解調(diào)控是指對閱讀過程的理解程度的一種自我評價和調(diào)整。閱讀理解的實質(zhì)是控制和評價讀者自己的理解活動，其功能不僅僅是為了完成閱讀理解的任務，而且也是為了把控其完成的過程和效果。學習者在進行語言理解時，通過自我提問，加強自我調(diào)控，及時調(diào)整閱讀的速度，根據(jù)理解的水平，不斷調(diào)整閱讀的策略，在閱讀結(jié)束后，反思閱讀理解達到的水平，評價自己是否完全達到了閱讀的要求，進而采取有針對性的措施。

6.以文化背景的介紹來提高學生的閱讀能力。教師在英語閱讀課中除了教授語言知識外，還應介紹相關國家的文化知識、文化背景，融入到語言中的文化現(xiàn)象、文化差異等，從而引起學生的好奇心。隨機講授，融會貫通。結(jié)合每一個單元的主題閱讀讓學生了解中外文化差異，學生在學習和了解國外，尤其了解英語國家文化的同時，加深了對本國文化的理解。結(jié)合閱讀課文介紹文化背景。高中的課文中很多都是關于名人的傳記或是名著的節(jié)選，對于這些文章要進行必要的補充。高中學生的好奇心并不局限在課本中，他們需要更多的相關的背景知識來充實，用豐富多彩的文化背景知識，來吸引學生，滿足他們的好奇心，增強學生閱讀英語的興趣和動機。

三、結(jié)語

在充分考慮到影響閱讀教學的動機因素和閱讀策略的前提下，從多種途徑激發(fā)學生的閱讀動機，使學生愿意閱讀，逐漸培養(yǎng)每天閱讀的習慣，掌握閱讀策略，使學生樹立學習的信心，體驗閱讀帶來的樂趣，最終提高英語閱讀水平，為其英語寫作能力的提高打下了扎實的基礎。

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