大校本課程的開發研究

[摘 要]校本課程的提出和建設是與我校的現狀緊密聯系在一起的，我校學生的基礎比較薄弱，學習文化課的難度比較大，學生的學習興趣波動比較大，考慮到這些問題，校本課程應該具有綜合的療效，因為校本課程普遍按照學生的興趣設置課程，這些課程和文化課的最大區別在于學習門檻比較低，學生容易從中找到學習的自信和滿足感，有了這兩點，學生學習文化課的境況就會有很大的改觀。因此，校本的“本”就是以學生為本，以學生的困難為本。

[關鍵詞]大校本；走班；民主選課；雙向評價

一、研究的外在背景

1.時代背景：當前，隨著社會和經濟的飛速發展，信息化、網絡化、可持續發展等特征已然日益凸現，作為現代人，我們如何在未來社會的競爭中得到一席之地，我們如何在未來的人生中能夠急流勇進，如何在未來做一個合格的未來人，這將是我們每一個教育工作者必須要考慮的問題。坦白地講，教育必將面臨一個競爭更加激烈、變革更加迅速、創新更加廣泛的現實，這使得教育乃至課程改革呼之欲出，為了改變課程設置永遠落后于社會需求的現狀，我們必需抗起課程改革的大旗，必須奏響課程改革的旋律，將課程改革作為整個教育改革的核心問題，將其進行到底。

2.學校辦學理念和宗旨：學校堅持“重品質，強特色”的辦學理念和“點滴盡致，臻于至善”的辦學思想，以“德育為首，能力為重，知識為基礎，高素質為目標”為育人模式。確立“教育以學生為中心，辦學以教師為中心，實現教師、學生、家長的共同發展，學校與社區的和諧發展”的發展目標。在先進的辦學體制、優越的教學制度、優質教育資源、雄厚師資力量、智能化設備設施、高素質學生群體等方面不斷探索與研究，本著“開放、個性、自主”三大教育策略，努力在校園文化、自主教育、開放教育等方面形成鮮明的特色。

3.資源背景

（1）社區資源豐富：學校地處市郊，交通方便，自然環境優美，設施設備齊全。學校周邊有幾個企業，交通便利，商業發達，經濟水平較高，市民生活富裕。這一切就形成了社區深厚的文化底蘊和很高的人文素質。

（2）教育資源優越：學校網絡覆蓋面廣，多媒體資源豐富。人文環境獨特，當學校走過40年多，在全面審視學校文化傳統的基礎上，學校正尋找新的學校文化生長點，構建以“勤正和”為核心的學校文化。

二、校本課程建設的兩個內在驅動力

1. 愛生實驗校的使命所在

蘭州62中作為愛生實驗校，我們對《中國愛生學校標準（試行）》標準的四個維度有著全面而深刻的理解，即全納與平等，有效的教與學，安全、健康與保護，參與與和諧。這些標準是國際上對當前和未來學校發展方向與愿景的指南，認真實行這些標準，必定會促進兒童權利在學校的落實，改善教與學的關系，必定會為學生的身心健康發展營造良好氛圍，必定會讓深入實施素質教育、辦人民滿意的教育落到實處。

2.愛是學校教育的秘訣

校本課程的提出和建設是與我校的現狀緊密聯系在一起的，我校學生的基礎比較薄弱，學習文化課的難度比較大，學生的學習興趣波動比較大，考慮到這些問題，校本課程應該具有綜合的療效，因為校本課程普遍按照學生的興趣設置課程，這些課程和文化課的最大區別在于學習門檻比較低，學生容易從中找到學習的自信和滿足感，有了這兩點，學生學習文化課的境況就會有很大的改觀。因此，校本的“本”就是以學生為本，以學生的困難為本。

三、大校本課程的指導思想

1.依據建構主義學習理論

建構主義認為世界是客觀存在的，但由于個人的經驗以及經驗信念不同，從而對于世界的理解和賦予的意義也是個不相同的。該理論把學習看作是建構內在心里表征的過程，這種建構不是外界刺激的直接反應，而是通過已有的認知結構（包羅原有知識經驗和認知策略）對新信息進行主動加工，并把它融入到自己原有的知識結構中。而學生原有的認知結構對內在心里表征的建構具有決定性的影響，所以在學習中必須充分重視學生的認知結構的差異，實施個別化教學。

2.依照多元智力理論

美國發展心理學家、哈佛大學教授加德納提出的多元智力理論，已經成為上個世紀90年代以來許多西方國家教育改革的重要指導思想，也是我國當前進行課程改革的理論支撐，現在也應成為我們實施個別化教學的理論基礎。該理論認為人的智力是多元的，每個人至少存在著的7種智力，即言語——語言智力、邏輯——數理智力、視覺——空間智力、音樂——節奏智力、身體——動覺智力、交往——交流智力、自知——自省智力。加德納認為這7種智力在現實生活錯綜復雜地、有機地以不同方式、不同程序組合在一起，正是這7種智力以不同方式、不同程度的組合使得每一個人的智力各具特點。因此，教育的出發點就是抓住每個學生德智力特點，使施個別化教學。實施個別化教學，提高學生智力開發水平。

四、研究過程

1.建立校本課程組 認識研發意義

在全體教師中，進行課程改革的有關文件的學習，領會課程改革的精神實質，全面了解校本課程開發內容。組織科研人員培訓，請專家講座，明確科研任務和編寫校本教材的要求及方法。組建校本課程開發領導小組，校長作為第一責任人，主抓這項工作，科研室主任帶頭參與課題的實施指導與管理。帶領教師嚴格按照研究程序，制定課程開發的研究方案，并經過多次論證、反復修改，保證了課程開發工作的嚴謹性，認識到課程開發的重要意義。

2.確定切入點 開發校本課程

我們全方位的分析學校教育改革現狀和周邊的教育資源，在選擇研究的內容、方法、形式上進行反復切磋，挖掘各年級段、各學科課本中可以開展可持續發展的環境教育的資源，進行合理的整合，確定切入點。在校本課程開發中堅持理論與實踐相結合的原則，每個活動設有活動目標、時間、準備、過程及總結說明等內容，充分體現了教學滲透和實踐活動的兩大特點。

3.加大研討力度 推動課程開發

在新課程理念指導下，充分利用已有的教育資源，加強各學科的綜合滲透，使之潛移默化地影響學生，進而建立有效的科技、環保教育體系。校本課程的研究為教師的交流與合作搭建了一個最佳的平臺。

4.做好制度建設 提高課程開發的積極性

▲課程福利：

（1）校本課程課時費：每節課按20元考核發放。

（2）凡是二次出書的校本課程教師，一次性獎勵300元。

（3）凡是評定為精品課程的校本課，再追加200元。

（4）凡是參與校本課程開發的教師，年度考核加10分。

（5）凡是發表校本課程論文的教師，一次獎勵400元。

（6）凡是校本課程開設者，優先提供外出學習，提升自我的機會。

5.做好校本課程的體系建設

合理規劃課程的內容和方向，據此，學校經過多方研討，制定了否何本校的六大類課程：

（1）綜合實踐類。如：影片剪輯與制作 繪畫泥塑 圍棋

（2）傳統文化類。如：四大傳統節日 國學經典賞析 走近三字經

（3）科技創新類。如：風箏制作 生物與家庭食物制作

（4）學科拓展類。如：英語沙龍 校園英語角

（5）健體技能類。如：軟式壘球 青春韻律 趣味籃球 乒乓球

（6）怡情養心類。如：合唱表演 書法 節日詩詞朗誦青 春期教育

6.做好校本課程的特色建設，真正落實以學生為本的價值取向

（1）走班制度。“走班制度”應該說是校本課程以學生為根本的最好體現，所謂“走班制”就是校本課程的上課打破傳統的行政班界限，打破傳統的年級界限，讓所有的具有共同興趣的學生走到一起組成一個課程班，這樣就最大限度的尊重了學生的興趣，讓學生在沒有任何包袱的情況下學習自己喜歡的東西。

（2）真正的民主選課。所謂民主選課，就是讓選課的過程絕對透明化，堅持尊重每一個學生，不論學生的成績好壞。具體的做法：讓初一初二的全體學生集結在五樓的多功能廳，校本課程教師先用多媒體宣傳并解讀自己的課程，以期讓學生對課程的內容有清晰的了解；然后，每個教師專門設置一個報名處，學生可以根據自己興趣到相關的教師跟前報名，教師無任何權利拒絕。

（3）評價方案

※校本課程教師評價的內容

校本課程的評價包括兩個方面：

1.對課程的評價。主要應從以下幾方面評價：

1）是學生選擇的人數。

2）是學生實際接受的效果。

3）是領導與教師聽課后的評價。

4）是學生問卷調查的結果。

5）是教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。

學校校本課程開發委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發者的最終評價。

2.對課程評價體系的評價

1）學校校本課程評價任務由課程實驗研究小組具體承擔。校長擔任課程改革組長，全面負責制定校本課程評價體系。

2）學校校本課程的評價標準要分學科制訂，科學、合理、細致，具有教育和發展功能。精心設計符合李家小學實際的評價標準，注重教師的年齡結構、學歷水平。

3）對校本課程教材內容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現學校的辦學特色，體現學生發展的多元化、生動化。

4）校本課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

5）校本課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發水平。

6）校本課程的評價要注重周期性地對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。

※成果展示

校本課程上課的成果的展示分為兩種方式：

第一種是舞臺展示，比如合唱，手風琴表演，青春韻律操，國學經典，三字經等訓練和制作的成果節目統一安排在學校每年的藝術節，讓學生在校本課程中的所學放到陽光下統一展示。

第二種是文化長廊展示：比如酸奶的制作，餃子的制作，風箏的制作，十字繡，國畫，書法等，統一制作展板，統一配置解說員，統一接待全校所有的師生的品嘗和咨詢。

五、校本存在的問題和努力方向

1.校本課程的師資力量比較緊缺，因為當前，開設校本的教師主要以小學科教師為主，主課教師的教學任務繁重，這就導致校本課程的班額較大，這難免會影響教學質量。

2.校本課程的種類和更新速度趕不上學生的興趣，應該說校本當前發展的目標是學生日益增長的校本興趣和學校校本種類不齊全之間的矛盾。

鑒于此，學校將努力讓向本課程更加的開放，在課程建設方面，我們積極努力聘請校外的能人義士強化我們的師資隊伍，今年我們就請來了西固書協主席姚鵬英為學生和教師主講書法。

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