深度語文需“甚解”精神

陶淵明在《五柳先生傳》中有過“好讀書，不求甚解。”人們便抓住了這一句，認為陶淵明讀書尚且不求甚解，更何況我們。其實這種理解本身就是對《五柳先生傳》的斷章取義，更何況語文閱讀中需要“甚解”，深度語文教學中更需要刨根問底。

“甚解”就是刨根問底精神，是對知識的系統化探索。文章一氣呵成，有些人在閱讀文章時，多關注了整體，輕視了細枝末節。孰不知，要想更好地理解文章內容，把握文章主旨，體味文章情感，有些細枝末節必須甚解。這樣既可以避免語文課內容的淺顯化、簡單化、低俗化、碎片化，又可以使閱讀細致化、深入化。

一、“甚解”需回歸時代

作者處于不同的時代，其作品內容離不開時代因素，在閱讀作品時，不可孤立地來看作品內容，更不可以現代人的角度來看待作品。必須將作品放在作者生活的大背景下進行研讀。

從所周知，陶淵明辭官司的直接原因為“不為五斗米折腰”。這“五斗米”的俸祿是多少？有些老師認為，這區區“五斗米”怎么值得有傲骨的陶淵明卑躬屈膝呢！但其實在《晉百官表注》載：“縣令歲俸400斛。月錢2500，米15斛”。東晉時期官吏的俸祿分為糧俸和錢俸兩 “400斛”指的就是糧俸。1斛是10斗，每月15斛，就是150斗。按每月30天計，一天正好是五斗米。而東晉時的1斗約合今天3.2斤，一天就是16斤米。月錢2500，也按30天計，每天大約83錢。這個俸祿可以說不低了。“五斗米”可不是微薄的俸祿。陶淵明能夠摒棄這么大的誘惑，不得不為之贊嘆。在陶淵明看來，再豐富的物質條件，又怎么能束縛自己精神世界。向學生闡明這些問題，學生自然可以理解陶淵明對“羈鳥戀舊林，池魚思故淵” “云無心以出岫，鳥倦飛而知還”的向往，以及“寓形宇內復幾時，曷不委心任去留？”的絕決。

二、“甚解”可對教材質疑

教材是語文課堂實現教學目標的載體之一，所以語文老師上課時，必然會遵循教材。然而許多語文老師在教學中發現，教材中有些注釋并不十分準確，甚至因此語文老師成為專業研究者時常抨擊的目標。許多大學中文系的老師在講課時經常這樣說：“高中語文老師對于這一點的講解是錯誤的。”教材中的有些注釋也是編者為方便學生理解標注出來的，不十分嚴謹也是正常的，這里我們不能求全責備。深度語文教學要求老師對教材中的注釋可以質疑。

如《孔雀東南飛》中的“雞鳴外欲曙，新婦起嚴妝”，教材對于“嚴妝”的解釋為“盛裝，仔細地裝扮。”這樣解釋起來，似乎有些別扭。《搜神記》卷十六中有“盧郎已來，可令女郎妝嚴。”從這看，“嚴妝”和“妝嚴”是一回事，“嚴”即為“妝”，“妝”即為“嚴”。陳垣先生的《史諱舉例》中曾載漢代為避漢明帝劉莊之諱，稱莊子為嚴子，莊公為嚴公，莊王為嚴王。而古文中“莊”通“妝”，時間一長，人們便把“嚴”看成同“妝”“莊”相同的詞了。這里便很好解釋“嚴妝”其實就是“妝扮”的意思。教材中給出的注釋并不十分準確。因此，深度語文教學要求教師在有依據的前提下，對于教材可以大膽質疑。而教材中的注釋也是在不斷修正的。如人教版必修一中《荊軻刺秦王》一文中“微太子言，臣愿得謁之。”中“謁”，在2007年第2版中解釋為“請求”，在2015年第18次修訂中修改為“拜見”。比較而言，“拜見”更符此處語境。

三、“甚解” 需研習作者

胡適先生在《為什么要讀書》中談“讀書可以幫助解決困難，應付環境，供給思想材料，知識是思想材料的來源。”書讀得多，便有自己的思想，而作家往往會把自己的思想、想法在他的作品中呈現。因此，在閱讀作品時，要先了解作者的思想歷程，這樣才能更好地把握作品內涵。

曹禺的《雷雨》是家喻戶曉的現代著名話劇。看過讀過的人都會對結局抱以不平。《雷雨》的結局可概括為“三死二瘋一出走”。“三死”，即周沖、周萍、四鳳，三個青年死去了；“二瘋”，即侍萍、繁漪兩位母親瘋掉了，“一出走”，工人階級代表魯大海出走了。而這一切悲劇的始作俑者周樸園卻平安無事，安然無恙。這或許也是曹禺想詮釋他對那個時期社會的迷茫。但《舊約》中有這樣一段話“對于那些作惡多端的‘罪人’，……耶和華必記念他們的罪孽，追討他們的罪惡。……必不生產，不懷胎，不成孕。縱然養大兒女，我卻必使他們喪子，甚至一個不留。”（《舊約·何西阿書》第十章）青年曹禺受西方思想影響較深，因此他給周樸園安排了這樣的結局，可謂茍延殘喘，受以極刑。正如曹禺在《<雷雨>序》中所說：“《雷雨》對我是個誘惑，與《雷雨》俱來的情緒蘊成對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬。……我不能斷定《雷雨》的推動是由于神鬼，起于命運或源于哪種顯明的力量。……《雷雨》所顯示的，并不是因果，并不是報應，而是我所覺得的天地間的‘殘忍’。”

深度語文教學中的“甚解”要求教師不僅熟悉文章，還要了解歷史、文化，可以說“甚解”是很苦很累的，在確解的過程中，會有許多“苦頭”、“苦處”，但是，一旦透徹地解了，“苦處”就成了“苦趣”，而且“苦趣”很快就變成了“樂趣”。因文制宜，或抓情感點，或抓調動點，或抓制高點，都讓學生視野為之開闊，理解更深一層，體現出對學情起點的準確把握，適時適度，章法井然，培養了學生學習語文、閱讀文章的良好習慣。

參考文獻：

[1]陳垣，《史諱舉例》.

[2]王開東，《深度語文》.

[3]孫立權，《深度語文的理論與實踐》.

[4]胡適，《為什么要讀書》.

[5]曹禺，《雷雨》.