淺析小學生虛榮心理現狀、危害及調適

[摘 要]反觀小學生基于自尊心受到損害、威脅或過分自尊而產生的虛榮心理，雖表現于小學生的個體言行，但從歸因視角審視，卻絕非一句“個體言行”那么簡單，其虛榮心理現狀與潛在危害，既需要家長與老師的正視與糾偏，也需要心理學者的超前導介，以期盡力減少與杜絕虛榮心理對小學生的影響，進而正確界定與認知何為自尊心與虛榮心，并能在心理老師的引導下對癥認知、積極調適。

[關健詞]小學生；虛榮心理；危害；調適

眾所周知，基于生存、競爭、社交等功利心理，有些成人當其自尊心受到損害、威脅或過分自尊時，極易產生虛榮心理——為獲取某項榮譽或引起周圍人的注意，采用炫耀、夸張甚至戲劇性的手法，而表現出來的一種不正常的心理情感。值得注意的是，隨著小學生自尊心的早化，相伴而生的虛榮心理也漸次顯現校園，成為小學心理教育工作者亟待破解的心理問題。

一、小學生虛榮心理現狀

1.死要面子活受罪。就內心而言，凡虛榮心強的小學生，必會盡力掩飾自己的天真與率直，且要在同學面前表現出某種強人之處。有此心理者，雖成績平平、內心虛弱，但在穿戴等方面往往格外用心。因此，不難理解其“死要面子活受罪”。

2.過份自尊反失真。小學生的自尊心相對脆弱，如單身家庭的孩子在聽到“沒有爸媽”的話題；富裕家庭的孩子在貧困家庭孩子面前炫富，無疑會觸及其敏感的自尊心：要么徒生反感，要么基于心理的自我保護而以謊掩真，失去真實的自我。

3.突出自我難自安。經長期觀察，筆者發現虛榮心強的小學生，因缺乏真實的情感，故而待人處事習慣于突出自我、浮躁不安；性格特點，多半為外向型、沖動型，遇事反復善變，具有濃厚、強烈的情感反應。此為概略性格，深層更為復雜。

4.競相攀比慕浮華。小學生的虛榮心理，背后掩蓋著的是其自卑與心虛等深層次心理缺陷。退而言之，凡具有虛榮心理的小學生，多存在自卑與心虛等深層心理的缺陷。緣于自我保護與心理補償，才竭力追慕浮華，如過份追求服飾、用具等。

5.不以為恥反為榮。有些貧困的小學生，理應正視自己的生存現狀，將全部精力用在學業上，以優異的成績回報父母。然而，在虛榮心理的驅使下，不僅未能將精力用在學業上，還視父母和家境為恥辱，心怨父母、一味伸手、毫不知恥。

二、小學生虛榮心理危害

1.與其它心理特征一樣，小學生的虛榮心理也有強弱之分：稍許的虛榮心，或促使其正視不足、奮力前行、終遂所愿；強烈的虛榮心，如初始階段不被發現并叫停，極易隱埋可怕的非理性動機。誠如心理學家說：“虛榮心是使人走向歧途的興奮劑?！狈缸飳W研究表明，許多人的犯罪動機便使然于小學階段打下的虛榮心理。

2.攀比心理的“惡性瘤”。虛榮心是一種為了滿足自己對榮譽、社會地位的欲望，而表現出來的不正常的社會情感。有虛榮心的小學生，為了夸大自己的家境和能力，往往會采取夸張、隱匿、欺騙、攀比、嫉妒，甚至是犯罪等手段來滿足自己的虛榮心。個中危害，于人于己于社會皆屬不可小覷的“惡性瘤”，必須及早正視、內外兼修、徹底克服。

3.難以容人的“嫉妒心”。自尊心過強者，無不呈現病態的嫉妒行為，即心理容不得比自己強的人。小學生的嫉妒心外化于多個方面：別人成績比自己好，不是取人之長、耐心追趕，而是心生嫉妒；別人比自己漂亮，也有意疏遠。

4.大手大腳“索點贊”。有的學生，為求得周圍人的贊賞與羨慕，花錢大手大腳，甚至是借貸消費。其信條是“你有我也有，你沒有我也要有”。如有的男同學借生日之際，請一幫同學到飯店“炫富”，或為某個同學“埋單”，其真實內心僅僅是為了“面子”和“索贊”。有此心理者，多為成績不佳、家境殷實者，也有個別“打腫臉充胖子”的。

5.自我炫耀的“假光環”。同社會上的“吹牛皮”一樣，有的小學生受此熏染，也養成了自夸炫耀的病態積習。如本來自己的父親不過是一個普通職員，卻吹成是科長、處長，且夸下?？冢骸坝惺抡f話！”好像沒有他辦不成的事！此種心理，看似嘴皮子上的“假光環”，實則助長了不良之風。換言之，讓孩子坦誠說出自己的家境，更益于健康成長。

三、小學生虛榮心理調適

1.志存高遠，目標導航。小學階段，雖不及高中、大學更接近人生職場與理想，但少年之志卻近乎奠定了一生的大致走向。故此，出色的心理學教師應以“志當存高遠”（諸葛亮）為航標，激勵學生早立志、立長志、立恒志，且將個人的志向融入祖國的繁榮昌盛。實踐證明，小教教于行，大教教于志，惟其有了長遠、宏大志向，其行動便有了不竭的內驅。

2.發憤讀書，聚焦成才。學生應將主要精力放在學習上，而不是整天你長我短的嫉妒別人。實踐證明，誰發憤讀書，誰就踏上了成才之路。王安石說：“夫人之才，成于專而毀于雜。”周恩來則強調：“抓住中心，寧精勿雜，寧專勿多?！睂τ谡湎r間者，聚焦一點、專心苦讀尚且時間不夠，哪還有時間慮人之短？即便是關注，也應取人之人、補己之短。

3.先天短板，逆境成才。在自尊心過強的小學生中，確有人存在某種先天短板，如單身家庭、家境貧寒、相貌不佳等，因此而產生的過度自尊，絕不是老師幾句話就可淡化的。遇此，應以逆境激勵為調適之要。須知，逆境的激勵作用是異乎尋常的，一個人一旦喚起發憤圖強的精神，就會把壓力變成動力，把逆境變成順境，干成一番大事業來。

4.客觀比較，揚長避短。小學生身心發育尚未完全成熟，在對事物的判斷上往往夾雜著個人的情感好惡。為此，教師和家長要有意識地引導學生客觀、公正地比較，使學生正確認識自己的長處和短處，在此基礎上再謀求揚長避短。如做到了這一點，其內在的過度虛榮心理基礎就會大大削弱，正視不足與現實的自尊心，自然也會更接“地氣”。

總之，緣于家庭、環境等多重因素，使得小學生自入學之日起，便無可質疑地產生了成因不一的虛榮心理，并在一定程度上影響其心理與學業。對此，心理學教師必須針對特點、把握規律、內驅為主、辯證施策，方能化消極為積極，引航學生的理想風帆。

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