讓學生有“話”說，說好“話”

[摘 要]口語交際是一種必備的能力，一方要根據另一方（或多方）的反應作出相應的反應，所以它是一個雙向互動的過程。教師要選擇與學生生活貼近的話題作為橋梁，輕松打開話匣子讓孩子有“話”說的同時，指導學生說好“話”。

[關鍵詞]口語交際；生活題材；表達能力

義務教育《語文課程標準》指出：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。” 口語交際是口語的交際。口語交際屬于情境語言范疇，非書面語言，因此有較強的隨意性、靈活性、可變性。因為口語交際是面對面的交流，一方要根據另一方（或多方）的反應作出相應的反應，所以它是一個雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評價、認識、創造等活動的動態過程。

而目前的教學現狀是：首先，口語交際的內容遠離學生的生活實際。教師對口語交際的內容偏離了學生生活實際，只關注趣味性，缺少真實性。讓學生感覺無話好說。其次，口語交際的對象只局限于優等生，絕大部分學生沒有交際的欲望，因此只做觀眾，不參與互動，教師忽視了口語交際參與的面。再則，在口語交際的過程中，教師雖然參與其中，但缺乏主導作用，使互動活動比較零散。

一、選擇與學生生活貼近的話題作為橋梁，輕松打開話匣子

今天的口語交際課上，上課一開始，我用課件出示了課題：感謝和安慰。關于這個話題，孩子們并不陌生，卻似乎顯得又有些無從下手，無處說起。教室里陷入一片沉寂。

這時候，我想起了電視中曾經播放過這樣一則公益廣告：

一個五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來一盆洗腳水，要給他的媽媽洗腳。還有一部根據真人真事改編的電影，講一個窮苦的學生為了完成學業，背著患病的父親去上學。我問他們：“你們看到過這兩個孩子嗎？”孩子們一齊答道：“看過。我接著問：“你們有什么想說的嗎？”未等我說完，孩子們就七嘴八舌地說了起來，連平時極少舉手發言的同學，此時也講得滔滔不絕，情真意切，生生之間達到了情感的互動。

二、情動而辭發，點燃口語交際的欲望

我相信每個人在自己的內心深處都有一處最為柔軟的地方，關鍵是善不善于發現。如果你觸動了它，那么，口語交際就會變被迫為渴求，變被動為主動，讓學生在口語交際中產生\"骨鯁在喉，不吐不快\"的沖動，從而\"情動而辭發\"，滔滔不絕。在課堂伊始的互動之后，我趁熱打鐵，在課堂伊始的互動之后，我啟發他們：“像這樣深深觸動心靈的事我們身邊有很多?！?我一邊解說，一邊點擊課件一一出示畫面。

隨后，向學生出示口語交際要求： 1.說話清楚，條理明白；2.抓住重點，用心傾聽； 3.用普通話，聲音洪亮； 4.表情自然，姿態大方； 5.態度真誠，真心實意。

“希望同學們能把你認為最感動的事說給大家聽聽。”話音剛落，這時候，有人說話了。女生說：“老師，你知道嗎？每天早上來上學，媽媽都會親自送我到接送車車站。有一次，媽媽病了，發著高燒呢。我讓媽媽不要再送我了，我會自己去車站?？蓩寢屵€是硬撐著起床，堅持送我到車站。我勸媽媽：您身體這么虛弱，不要去上班了，在家休息吧。媽媽說：“孩子，我不去上班，咱們吃什么？”想到媽媽平時總是舍不得買這個，舍不得買那個，而留給我的卻總是最好的。我卻還時常埋怨媽媽小氣。媽媽為了我，付出了那么多，而我還惹她生氣，甚至不知道媽媽喜歡吃的菜是什么？我覺得我不是個好孩子，我以后再也不這樣了”。說著說著，她早已泣不成聲，晶瑩的淚水已滾落下來。教室鴉雀無聲，我們都被感動了。她對媽媽的真情流露，同樣潛移默化地影響著其他同齡學生的情感、情趣和情操，這本身就是一種感動！

三、口語交際，讓孩子有“話”說的同時，指導學生說好“話”

孩子們一個接一個地上臺交流，或神情專注地傾聽著，互動著，課堂氣氛顯得和諧而充滿溫情。下課的鈴聲已經響起，坐在最后一排的一個男生卻始終高高舉著手。他平時說話經常詞不達意，因為說話問題鬧出的笑話不少。但這次，他卻久久不肯放下，猶豫之下，最終，還是把他請上了臺。

他說，他剛配戴眼鏡那會，有一次，因為自己的大意，眼鏡掉在了馬路上，剛想去撿，身后一輛汽車飛馳而過，鏡片頓時被壓得粉碎。那可是我配的第一副眼鏡，我撿拾起一堆碎片，捧在手心，心痛不已，又擔心被爸爸知道了會挨訓、挨打。奶奶沒有責備我，還從自己每月的養老金里省下錢，瞞著爸爸又給我配了一副新眼鏡。后來，奶奶生病離開了世界?，F在她時常想起那副眼鏡，那些事，后悔自己為什么沒有為奶奶多做一些事，現在再想要買陪陪她，都再也沒有這個機會了。說到這里，小男孩不能自已，眼淚像斷了線的珠子似的掉了下來。我們都為之感動，真想對她的奶奶說：“您的孫子長大了，他真是一個好孩子。”孩子由于過度激動，在敘述的過程中出現了許多語病，有些地方詞不達意。在這個過程中，教師耐心、誠懇地幫助他糾正，讓孩子們想說的時候，能夠正確地表情達意，說好“話”，孩子學得認真，效果立竿見影。

這節口語交際課在《感謝你》這首小詩中結束，但有道是： “ 得法于課內， 得益于課外。”我想我們的話題交流遠遠不曾結束，它不是終結，而應該成為口語交際課外延伸的開始。這些發生在語文教學中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時刻伴隨著我的教學生活。

從教學實踐中我感覺到，許多同學怕與人交談，害怕參加口語交際訓練。有的同學想說，可又表達不清，不斷需要別人提醒和幫助。進一步了解，你會發現這些同學讀書很少，且特別害怕朗讀，因此培養良好的讀書習慣對于這部分同學來說是多么重要?？谡Z交流的隨機性特征決定了參與交流的對象必須有良好的說話習慣、豐富的語言積淀等，用來口語交際的語言材料要有“招之即來”之神奇功效，而這一切又與大量閱讀積累是分不開的。因此，作為一名小學語文教師必須做好立足課堂教學，抓好朗讀、背誦訓練；其次，口語交際的話題一定要貼近學生生活實際，能夠觸摸到孩子的心靈深處。從他們的身邊出發，他們能可知可感，選擇共同經歷過的話題，而且話題要小一點，這樣才能點燃孩子說話的欲望，讓孩子想說話，有話說。這樣，孩子們的語言才能如涓涓細流，流出心田。