淺談小學數學教學與生活實際的聯系

[摘 要]在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。

[關鍵詞]小學數學；數學與生活；教學方式

數學來源于生活，生活中處處有數學、教學中教師要瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，讓學生感受生活化的教學，增進學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，培養學生的時間應用能力。

一、利用學生生活實際問題引入新知，激發學習興趣

數學知識比較抽象、枯燥，要使學生以主動積極的狀態投入到學習探究中，可以利用生活中的事物或情境去引發興趣。在教學“面積和面積單位”時，我利用多媒體引進一段動畫：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這一節課要學習的“面積和面積單位”。這一動畫片斷來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。由此可見，學生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發學生的學習興趣。

二、創設生活情景，引導發現數學

數學來源于生活，與生活有著千絲萬縷的聯系，教師要努力挖掘數學知識的生活背景，創設一定的生活情境，引導學生從中發現數學，進而產生探究問題、解決問題的強烈愿望。例如：在教學“平均分”時，我上課時先做一個游戲，找人數不等的甲乙兩隊進行拍皮球比賽，結果甲隊5人共拍皮球125下，乙隊4人共拍120下。我立即宣布甲隊贏，乙隊學生憤憤不平，和其他學生一起說：“不公平”。我問：“為什么？”學生答：“人數不一樣”。我順勢利導啟發學生，那應該怎樣比判呢？有學生答：“贏算一算每個人拍了多少下”，就這樣引出了平均分的意義，并引導學生怎樣進行平均分。整節課學生積極性很高，主動參與合作，探究解決了問題，且讓學生深切體會到生活與數學的聯系。根據以上情況教學5的組成學生不但掌握牢固，且明確了生活中處處有數學。

三、深入學生現實生活，應用新知

多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生的練習中存在大量的人為編造的離學生生活現實較遠的題材，諸如：糊紙盒、裝配機器等等。長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生思維發展。而新的教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。

比如，在教學完求平均數應用題以后，我要求學生通過社會調查，數據收集和整理來了解某家、某廠或某隊日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。

通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性。而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。

四、體驗生活應用，領悟數學價值

數學來源于實踐，又服務于實踐。數學教學應當學用結合，學以致用。數學文本知識只有轉化成日常生活中的運用，才會使知識產生質的轉變，真正植根于學生心中，并在其頭腦中活起來。

（一）利用數學知識解決實際問題

生活中有無數的數學問題等待我們去發現和利用。教師要充分創造條件，創設生活情境，把無限的生活知識置于有限的課堂教學，讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。如：教學《厘米的認識》一課，課堂即將結束時，教師讓學生用課上學到的知識進行生活中的測量。學生測量自己身上的或別人身上的手指、手掌、腿、頭、褲子的長度。孩子們在生活的課堂里解決了身邊的問題，體驗了身上藏著的神秘的尺子，既鞏固了知識，又提高了實踐能力。

（二）運用數學方法研究生活問題

生活中有許多問題包含著數學知識。數學可以美麗人生，數學可以智慧人生。例如，學習了利息計算后，可讓學生計算：把1000元錢存入銀行，怎樣存款更合算？學生先要調查銀行利率，選擇存款時間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。學了比例尺后，可讓學生按一定的比例設計自己房間的平面圖。研究數學在生活中的應用，可以使學生在感受成功的同時，感受自身價值的存在。還可鼓勵學生寫下自己在生活中的研究、發現，以數學小論文、數學童話的形式進行交流、匯報。在學生用數學方法研究問題的過程中，絢麗的創造之花頻頻綻放。

五、收集數學信息，用數學視角觀察生活

有目的地知道學生收集生活中的數學信息。學生不是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。例在數學一年級上冊“生活中的數”時，課前可讓學生廣泛發現并收集生活中有哪些數，課堂上讓學生交流展示，學生發現了電話號碼、車牌號、郵政編碼、公路里程碑、電子表、掛鐘、書的定價、超市里物品的價格、報紙上相關數據……最后教師總結，生活中到處有數學，大家應留心去發現。

總之，在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

參考文獻：

[1]嚴士健主編.面向二十一 世紀的中國數學教育[M].江蘇教育出版社，1994.

[2]胡作玄著.數學與社會[M].湖南教育出版社，1991.