提升小學數學作業有效性的研究

[摘 要]隨著國家教育部對教育的不斷整改，推行了學生減負的政策。但是仍存在著學生的課業壓力大，學習成績不理想的現象。本文主要探討小學數學的作業壓力狀況，針對當前小學生作業壓力大，作業完成效率低的現象，認識到了提升小學數學作業布置的有效性意義，提出了一些可行性措施。主要從作業的內容、作業的設置以及作業的批改與評價等方面來研究。

[關鍵詞]小學數學；作業布置；有效性

]為了提升教育品質，迎接新世紀的挑戰，必須對小學數學的作業布置進行有效的變革。使學生學會從數學的角度考慮問題，提出問題并解決問題，綜合運用各種所學知識，培養學生的思維能力、邏輯能力、實踐能力與求知精神，改善當前學生學習數學的狀況。

一、提升小學數學作業有效性的重要性研究

小學數學是培養學生初步的運算能力及數學思維的重要階段。因此，小學數學作業布置的有效性，對于提升小學數學的能力與水平非常關鍵。數學作業的質量直接關系到學生成績的提高，另一方面，這也是我國新課標施行后，學校對小學生的學習減負號召的響應。目前大部分學校的學生都背負著繁重的作業壓力，這顯然是違背了新課標的理念。因此，小學數學作業有效性的提升至關重要。

二、小學數學作業現狀分析

（一）家庭作業量大。新課改的實行，我國實行了一系列的減負措施，但是在應試教育的影響下，學生的成績始終成為家長與老師共同關注的焦點。老師為了提高學生成績，每天給學生布置大量的家庭作業，大部分的學生被老師的題海戰術所折磨。小學生的精力是有限的，在校的時間被許多科目所占用，而放學后又要被家庭作業的繁多所壓制，他們根本不能完全進行消化。長此以往，他們就會失去學習興趣，致使學習成績的下滑.。

（二）假期作業的內容缺乏趣味性與實踐性。興趣是最好的老師。興趣也是學生學習的動力。小學的所有科目中，數學的學習是比較乏味單調的，老師如果在作業的布置上也不講求趣味性，學生學習的積極性就極大地被減退。作為小學數學的假期作業，往往沒有語文、英語那樣有趣活潑，大多都是計算類的具有邏輯性的問題，缺乏新穎別致的特點。另外，老師所布置假期作業，要根據假期的時間適當的增加一些作業的實踐性，而目前來看，小學生的數學假期作業大多數都是以完成課本上的任務的形式，實踐的內容設置較少，幾乎沒有。這樣學生的動手實踐能力就不會增強，學生就不能學會在日常的生活中關注數學的現象，提升不了自己的數學素養。

（三）數學老師對作業的反饋不及時。一些老師交代完作業之后，對學生的作業從來不進行檢查，或者是檢查過后，對學生的錯誤從來不進行相應的提醒與改正。長此以往，學生就不會獲得進步，也發現不了自己的錯誤，因此也就不能進行及時的改正。也會養成學生對作業馬馬虎虎的習慣，或者干脆不寫作業，總之，教師如果對學生的作業不重視，那么作業布置的意義就不存在了。

三、提升小學數學作業有效性的策略研究

（一）作業內容質量的提高。數學這一科目與其他的科目不同，需要學生對其原理與現象的理解與掌握，才能應用在題目上或者是實踐中。而許多的數學老師似乎不是很明白這個道理，只是認為需要學生大量的做題，才能提高數學成績。這樣反而會適得其反，學生面對大量的題海，會產生一種厭煩感。因此，數學老師要布置一些有意義的題目，提高作業的質量與水平，并且要控制作業量。根據學生的實際情況與學習目標，有計劃的設置題目，并且在學生掌握好基礎的同時適當的提升作業的難度。這需要數學老師的不斷計劃與總結，才能有效的提升學生的數學成績.。

（二）注重作業的開放性設置。開放性的問題有利于學生發散性的思維發展。作業形式的開放能夠有效的提升學生的做題能力，激發學生的學習積極性，開闊學生的思維與想象空間。老師可根據學生的愛好興趣，結合社會的一些活動，選擇廣泛的題材，讓學生在完成作業的過程中，通過查閱、調查、實踐等方式，自行完成或者采取合作的方式完成。

（三）作業批改與評價的改善。大多數的老師往往采取的都是老師一人批改，但是隨著學生人數的增多，作業量的增加，老師一個人的能力畢竟是有限的，造成批改作業的效率不高。為了改變這類現象，老師可以換取另外一種方式——隨堂批改，老師可以在課程的講解之后，做到當堂做題，當堂批改，當堂講題，做到及時的檢驗與糾正；還可以進行小組互批，設置組長批閱，組長與組長之間相互批閱，并且一個組長負責另一組的批改工作，達到公正與公平的標準，這樣就能夠減輕老師的工作量，還可以培養學生的溝通與交流的能力.。

（四）作業布置的層次化。分層布置作業體現了因材施教的特點，因為世界上沒有完全相同的兩片樹葉，所以必須做到針對不同的個體進行不同的分析。首先，老師在平時的教學中要了解學生的基本學習情況，根據學生的知識能力水平，學生的個體差別等將學生分成三個層次，分別為甲、乙、丙三個層次，甲層的學生主要是后進生，即學習難度大，作業完成難度大的學生，這樣的學生要做模仿性作業，針對基礎知識、理解與記憶知識點等問題；乙層是智力因素高，但是努力程度不夠，成績不穩定的學生，這樣的學生應該做簡單變式型作業，從把握概念，掌握一般問題的解決方法到難度高問題的解決；而丙層學生是那些智力水平高接受能力強，具有自主探究能力的學生，針對這類學生應該多做應用實踐性作業。通過分層布置作業，各個層次的學生都能針對自身的學習情況來完成家庭作業，這樣就提高了作業的有效性。

四、結論

綜上所述，一個小學生從小的數學水平直接影響著未來數學的學習與發展，而作業對于學習數學來說影響巨大。因此，對小學數學作業有效性的提升具有非常大的意義。作業對于學生來說是不可缺少的，而如何使作業的設置更加的有效合理，作為數學老師就應該掌握適度的原則，采取積極有效的作業形式，適當的設置數學作業的內容，改善數學作業的評價機制。不斷的更新教學方法，培養小學生的數學思維。這需要經過長期的努力才能實現，因此，為了學生數學能力的提高，數學老師需要通過不斷的探索與實踐，以尋求一個最佳的教學方法。

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