小學(xué)語文課堂教學(xué)效率值研究

[摘 要]小學(xué)語文教育是培養(yǎng)學(xué)生感情表達能力的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生一生的發(fā)展具有重要作用。課堂教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，如何提高語文課堂教學(xué)效率值，實現(xiàn)教師高效授課，學(xué)生高效吸收，是目前小學(xué)語文教師教學(xué)研究的重點。本文基于教學(xué)實際，對目前語文課堂教學(xué)存在的問題進行深入分析，并提出一套基于教育教學(xué)實踐的高效教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；語文教學(xué)；效率值；現(xiàn)狀；方法

當(dāng)前小學(xué)語文在教學(xué)過程中，存在諸多問題，導(dǎo)致教學(xué)投入與學(xué)生所學(xué)不成比例，引發(fā)教育界廣泛關(guān)注。提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，能夠?qū)πW(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率帶來極大提升。但是目前，在語文課堂教育中仍舊存在許多影響課堂效率的問題，也在很大程度上限制了教師教學(xué)方法的運用和發(fā)揮。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)問題分析

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于教師對新課標(biāo)的認知誤區(qū)或者片面追求語文的工具性等原因，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)似懂非懂，似會非會的現(xiàn)狀，對教學(xué)效率的提高影響較大。總結(jié)起來，目前課堂教學(xué)問題主要有以下幾種。

（1）教學(xué)目標(biāo)制定偏差。新課程改革為語文教學(xué)重新設(shè)定了培養(yǎng)目標(biāo)，要求培養(yǎng)學(xué)生自主與合作并重的探究性學(xué)習(xí)方法，然而教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，卻往往產(chǎn)生一定的偏差。語文教學(xué)的兩種基本功能是工具性和人文性，既要成為學(xué)生將來自主學(xué)習(xí)的重要工具，同時又要加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，培養(yǎng)其高尚的情操。

對于語文教學(xué)兩種功能的偏廢，是目前小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的嚴重問題。多數(shù)教師過度重視語文教學(xué)的工具性，單純地教育學(xué)生如何使用語文這種工具，忽略了語文教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生帶來的思想上的啟迪。以人教版二年級下冊《從現(xiàn)在開始》一文為例，教師A在制定教學(xué)計劃時，單獨將“神氣極了”一詞拿出，并讓學(xué)生以此為例創(chuàng)造句式；而教師B則教導(dǎo)學(xué)生從揣摩文中貓頭鷹的神態(tài)和心理出發(fā)，進而描述并模仿“神氣極了”是一種什么樣的狀態(tài)，最后再引導(dǎo)學(xué)生如何用相近意思的詞語來替換“神氣極了”一詞。兩種課堂教學(xué)模式的結(jié)果對比，教師A的學(xué)生對詞意掌握生硬刻板，理解不深刻，而教師B的學(xué)生則能夠生動的表現(xiàn)出詞語所代表的神情，并能夠舉一反三。

（2）教學(xué)內(nèi)容把握不到位。六年制小學(xué)語文教育，應(yīng)當(dāng)分為三個階段，即字詞句的學(xué)習(xí)，段落的分析以及內(nèi)容和感情的把握。低年級在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以字詞句的學(xué)習(xí)為主，同時輔以人文性的引導(dǎo)，中年級應(yīng)當(dāng)開始掌握段落大意以及整體結(jié)構(gòu)，而高年級則要掌握文章整體的內(nèi)容以及作者的情感表達。

然而語文教學(xué)的現(xiàn)狀是，低中高三個年級的教學(xué)重點模糊不清。低年級教學(xué)過程中，大量精力放在對課文內(nèi)容的把握上，這就導(dǎo)致本來應(yīng)該是重點的字詞句學(xué)習(xí)被放到課下完成，造成學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生。小學(xué)生由于個體差異，對新事物的接受速度有所差別，在制定教學(xué)內(nèi)容時，兼顧不同個體的差別。然而教師通常習(xí)慣性的按照主觀判斷來執(zhí)行教學(xué)計劃，這就導(dǎo)致一部分學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠跟上進度，而相當(dāng)一部分學(xué)生無法完全理解教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)致這種情況的另一種原因是教師與學(xué)生之間溝通交流的缺乏，無法及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑，忽視了學(xué)生的主觀能動性。

（3）評價功能性未能發(fā)揮。評價方式方法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有極為重要的作用，同時也擔(dān)負著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。目前教師在對學(xué)生進行評價的過程中，往往陷入贊美之詞匱乏、單調(diào)、無誠意的泥淖，教師評價無力，學(xué)生感受不到激勵，久而久之，惡性循環(huán)就逐步形成。以評價語言為例，單純的“你好聰明”、“說的真棒”、“加油”等無法讓學(xué)生明白自己的出色之處何在，只能懵懂被動的接收贊美；然而，若是能夠豐富評價語言，比如說“你能夠把這篇文章朗讀的如此出色，聲音清脆、感情豐富，做的真棒”，這種評價語言能夠讓學(xué)生明確自身優(yōu)點所在，在今后的學(xué)習(xí)中可以繼續(xù)保持，這樣才能夠達到評價的目的。

二、語文課堂教學(xué)效率值提高措施

總結(jié)現(xiàn)存的語文課堂教學(xué)存在的問題，可以得出主觀和客觀兩種導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因。主觀原因來看，主要是教師本身的師德建設(shè)須加強，業(yè)務(wù)水平須繼續(xù)提高，同時教師缺乏自我反思；而客觀原因則主要包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)培訓(xùn)不足以及教學(xué)成果評價機制不完善等。從這兩點出發(fā)，本文結(jié)合教學(xué)實際，提出以下提高教學(xué)效率的措施。

1.明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)計劃制定過程中，須明確教學(xué)目標(biāo)，即首先通過教學(xué)使學(xué)生掌握聽說讀寫能力，掌握記憶和理解的能力，學(xué)會自我學(xué)習(xí)的方法，這是語文教學(xué)的功能性目標(biāo)；其次，教學(xué)以學(xué)生作為教學(xué)主體，將課堂交給學(xué)生，適當(dāng)進行引導(dǎo)，而非一味灌輸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；最后，重視學(xué)生情感體驗，幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀。

2.有效組織教學(xué)行為。在教學(xué)過程中，教師教學(xué)行為意義重大。除字詞句的掌握外，口語表達能力是整個語文教學(xué)的重點，也是語文教學(xué)的拔高階段。即便溝通、交流以及語言的邏輯性能力不可能一蹴而就，但是語文作為功能性學(xué)科而言，應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生、有意識的鍛煉這些能力。有關(guān)此類能力的教學(xué)實施措施如下：（1）朗誦訓(xùn)練，朗誦可幫助學(xué)生更加深刻的理解課程內(nèi)容，同時積累大量語言素材；（2）獨白訓(xùn)練，獨白訓(xùn)練可訓(xùn)練學(xué)生膽識，同時能夠鍛煉學(xué)生說話的邏輯性；（3）對話訓(xùn)練，不必拘泥與課本中的素材，可以選取其他來源的素材，鍛煉學(xué)生的對話能力和交流溝通能力。

3.時常進行教學(xué)反思。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時常進行教學(xué)反思，主要思考以下幾個問題：預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達到？怎樣判斷已經(jīng)達到的教學(xué)目標(biāo)？沒有達到教學(xué)目標(biāo)的原因是什么？教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計的偏差何在，哪一種方式更加有效？對學(xué)生的激勵是否已經(jīng)起作用，還能夠怎樣改進？有何突發(fā)情況，如何處理的以及如何能夠更好的處理？在教學(xué)實踐中，教師根據(jù)不同情況，可建立反思日志，以不斷改進教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)上的突破。

三、結(jié)語

本文對小學(xué)語文教學(xué)目前存在的問題進行了詳細分析，并據(jù)此提出了提高課堂教學(xué)效率值的相應(yīng)措施，能夠為語文教學(xué)工作者提供一定的指導(dǎo)。

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