淺談高中地理概念教學

[摘 要]高中地理綜合性強、涉及面大，課本中出現的概念多，特別是地理術語和地理名詞多，學生學習難度大。所以高中地理概念教學不容疏忽。

[關鍵詞]高中地理；概念教學；有效方法

高中地理綜合性強、涉及面大，課本中出現的概念多，特別是地理術語和地理名詞多，學生學習難度大。首先，出現最多的是對概念的疏忽、缺失。因為有的概念詞句簡單，無甚可講，且可以顧名思義，老師也沒有對概念做過多解釋。不少學生不重視概念的學習，對一些地理概念的內涵和外延認識模糊，相互混淆，直接影響到地理概念的掌握和使用，影響到地理基礎知識的掌握和基本能力的提高。

一、高中地理概念在教學中的地位和作用

1.地理概念是地理基礎知識的組成部分，也理解和掌握地理基本原理、規律的關鍵。地理概念是對地理事物和現象本質特征的抽象和概括。地理概念是地理基礎知識的重要組成部分，許多地理問題要進行正確的判斷、推理、分析、綜合等地理思維活動，都要以正確的地理概念作基礎。地理知識的推演、地理原理的建立都離不開地理概念。形成正確的地理概念，是學習和掌握地理基礎知識的中心環節。如 “地勢”、“地形”與“地貌”，相近的概念，未加辨別，還有諸如“180°經線”與“日界線”、“滑坡”與“泥石流”、“光照”與“熱量”等。因為課本上沒有加以總結區別，若對課本挖掘不夠、把握不好，就處理不好概念混亂問題另外，學習地理概念時培養的各種初步能力，可縱向遷移至地理課其他知識類型的學習過程中。會學又是自學能力的標志。培養地理概念學習的能力過程，是未來學生獨立學習與研究的起點。沒有把握學習對象及其基本概念的能力，是不可能深入到學科深層知識體系中去的。

2.地理概念是運用地理學科語言描述和闡述地理事物、地理基本原理與規律的基礎。“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律”的能力是地理能力的重要組成之一，也是高考的四大“考核目標與要求”之一?！坝煤啙?、科學的文字語言、圖形語言或其他表達方式描述地理事物的特征、地理事物的分布和發展變化，地理基本原理與規律的要點”，這些都必須以正確的地理概念為基礎。

二、高中地理概念教學的有效方法

1.圖示法。圖示法是一種以圖形、圖像或圖表為主要方式，揭示地理概念本質屬性的一種方法。它能使抽象的地理概 念趣味化、形象化、具體化，從而激發學生的學習熱情，保證教學內容由具體到抽象，由表象到概念的完成。 圖示法的核心是“圖示”，這種“圖示”在內容上要保證科學性和邏輯性，表現形式上應鮮明、動人，力求做 到內容簡要，頭緒簡明，表達簡潔，一目了然。

2.比較法。比較法是地理概念教學中經常使用的一種基本方法。通過對兩個或兩個以上的地理概念的比較，以區別其 異同、性質、特點，達到深化概念特性和分清概念內涵的目的。比較法可分為類比和對比。類比特別適用于相似或相近的概念。這類概念既有聯系又有區別，學生容易混淆。通過類比的方法可掌握 這些概念的共性，同時突出其個性特征，防治學生“張冠李戴”、概念混淆的弊病。地理教材中相似或相近的 地理概念有許多。

三、引趣法

1.提問設疑激趣。思維自疑問開始，學生有了“問題”就會產生求知欲。因此，在概念的教學中，應有意 識地提出能激發學生學習興趣的問題。我們可以從學生熟悉的實際生活、周圍環境中，從較易感知的地理事象 、基本地理事實中，找到“激發點”，激起學生的學習興趣。這種設問的目的不在于要求學生立即回答，是為 了激起學生的求知欲。例如，講水循環的概念時，問學生：唐代大詩人李白詩曰：“黃河之水天上來，奔流到 海不復回?！睆乃h的科學觀點來看是不對的，為什么？問題一提出，學生覺得驚奇有趣，急于知道問題的 答案，自然對“水循環”產生濃厚的興趣。

2.直觀語言激趣。運用生動而風趣的語言，使地理概念形象化。例如，我地一位老師教“光年”這個概念 ，語言生動形象，令人回味。他說，牛郎織女七夕相會的神話傳說在民間流傳很廣，他們相會能相信嗎？牛郎 織女彼此之間的距離有多遠？14×9.4605×10[12，]km。這么遠的距離，他們打一個電報也要14年才能收到；

3.地理故事激趣。學生大多是喜歡聽故事的，尤其是初中學生。在地理概念教學中，緊峽進出地中海，襲擊盟軍的故事；講“日界線”的概念時，可講歷史上麥哲倫和他的繼承者密聯系概念，有針 對性地道出一兩則小故事，占時不多，效果卻很好。例如，講“近日點和遠日點”的概念時，可講“小兒辯日 ”的故事；

4.模型演示激趣。地理概念教學，運用模型演示配合講解，對學生有很強的視覺刺激，最易形成概念的表 象，進而形成地理概念。

三、高中地理概念教學的有效策略

現實的概念教學，一般是教師講概念，學生背概念。這種教學方式由抽象到抽象，由理論到理論，不符合中學生的心理特點和認知規律，學生很難理解概念的本質特征，更難應用概念解釋或解決具體問題，還可能喪失對地理的學習興趣。如果我們能依據認知心理學理論，結合地理概念的特點和學生認知能力，科學地設計概念教學的過程，將有助于學生明確地理概念，正確地運用地理概念。

（一）利用學生已有經歷經驗，引起概念教學。概念教學應重視建立概念學習的條件和背景、建立概念間的聯系等現象，激活學生頭腦中與新知識有關聯的原有知識，選擇地接受新的信息，最后將新知識與原有知識形成聯系（同化），把新知識納入到原有知識的命題網絡中（習得）。

（二）引導學生觀察比較、交流討論、歸納概括，深化概念教學。正確概念的形成，必須通過學習者對相關事實現象的認真觀察、比較和概括。這是由感性知識上升到理性知識的必然階段。學生在這個階段的學習，既需要教師的引導，更需要學習者的互助合作。通過學生的思維加工，去粗取精，去偽存真，把事實現象的共同屬性和本質特征抽提出來，才能形成正確概念。

總之，如何提高中學地理概念教學的質量，是一個需要不斷探索的問題。充分利用地理事實現象和學生已有經歷經驗引起概念教學，引導學生對地理概念、事象觀察比較、交流討論、歸納概括深化概念教學，學生及時應用所學知識解釋或解決具體問題鞏固概念教學，是提高中學地理概念教學質量的有效策略。