將地方特色文化融入語文教學

語文來源于生活，在語文教學中把知識放到生活中去自然更容易培養學生的語文素養。然而學習語文的環境不同，同一個教學內容放到不同的地域生活中，它必定是千姿百態的，鮮活生動的。筆者就將廣西壯族地區的特色文化與語文知識結合進行了一些教學嘗試。

一、做好教學準備，熟悉課本教材，熟悉壯族地區特色文化，例如繡球文化，特色民歌——“嘹”歌文化，壯族服飾文化等。找到課本教材與本地特色文化的對接點

例如，在授課描寫音樂的至文《李憑箜篌引》時筆者對接到壯族的“嘹”歌文化。又例如在授課《林黛玉進賈府》時其中有對眾多女性的服飾描繪，這一點可以對接到壯族的服飾文化上。

二、把抽象的知識還原到濃郁的地方特色生活需要巧布置活動

筆者在講授《李憑箜篌引》前，讓學生分組布置了這樣的課外探究任務：收集文學中關于描繪音樂的好句或段落并賞析；收集好的中國風音樂（注明：歌曲名稱、詞作者、歌手），可以摘取片段；收集壯族特色音樂。

活動的設置要有針對性，有階梯性，目的是要讓全體學生都能參與。

筆者在指導《李憑箜篌引》的課外學習活動中設置了難度不同的任務：

一是容易的必寫題，要求每位學生都要完成的題目，例如理解《李憑箜篌引》各句內容意思，賞析詩句，表現音樂的手法。二是中等難度的選做題，要求每位學生選作兩題。如1.收集文學中關于描繪音樂的名言、好句、段等。 2.收集并賞析中國風音樂或本地音樂。3.關于李賀的經歷以及其他詩句。最后是難度最大的特選題，每組交兩篇，如根據李賀和《李憑箜篌引》寫一首現代歌詞甚至譜曲或者寫一首現代詩歌、一首古詩。這樣設置難易程度不同的活動任務讓語文水平不同的學生都能兼顧。

三、語文教學實踐中，特色文化的注入要體現語文教學的目標

筆者在講授《李憑箜篌引》時抓住 “誦讀中得到精神陶冶和審美愉悅，感受音樂魅力”這個教學目標，這樣做：首先讓學生理清課文中描寫音樂手法的妙處，然后從學生搜集的壯族特色民歌“嘹”歌歌詞中找出有價值的句子，分析它們的美，最后播放箜篌音樂與“嘹歌”讓學生體驗審美的樂趣。例如：“嘹歌”歌曲《月亮》，其中有歌詞“望著那座山頭，仿佛看見你悠悠飛舞/心向遠方隨你飄飛，涼涼風吹我依然陶醉/身邊小河淌水，流波潺潺笑容微微/你那么美，像月亮那么美”，學生說歌曲聽了就覺得很美，詞看著也很美，寫出了壯族姑娘的美麗，壯族青年樸素純潔的愛情。聽了箜篌彈奏樂《箜篌引》，學生說沒想到用古樂器彈奏的音樂這么好聽。學生得到了情感上的收獲，精神上的陶冶，教學也就達到了目的。

這樣將地方特色文化融入語文教學，抽象的知識就能更好的還原生活的本真， 教師把知識遷移出課堂，扎根學生的生活中，學生學習語文的興趣自然就調動了起來。因為課堂的知識已經不是枯燥的板書，無味的品讀，而是“活著”的東西，就在學生的身邊。