“班班通”與我的數學課堂

[摘 要]信息化時代飛速發展的今天，實現教育技術現代化是基礎教育改革的必然趨勢，現在各地中小學紛紛實行了“班班通”。有了班班通參與我們的數學課堂，打破了以往“一個黑板+一只粉筆”的原有的傳統教學模式，使課堂教學效益最大化，使我們的課堂變成一個多彩的世界，進而使數學課堂教學達到前所未有的變化。

[關鍵詞]班班通；課堂教學；最優化

2012年秋學期，上級領導給我們學校配備了班班通。我們學校配備的班班通是DLP一體機，是集電視、電腦等多種電教媒體為一體的大機器。我和學生們俗稱“大電腦”。班班通進教室的那一刻，同學們和老師們都好奇又興奮的圍著看，殊不知這個“龐大”的設備能給我們帶來什么呢？

有了班班通，我發現學生愛上了課堂。以往上課，都是老師干巴巴的說教，而今通過班班通也可以利用課件向學生展示多彩的世界。教師可以將文本、聲音、圖像、動畫和視頻技術融為一體，使教學活動變得生動且形式多變，豐富和擴展了書本知識。激發了學生學習的興趣，提高了教學效率。例如在教學《什么是周長》這一課時，我利用班班通給學生展示了螞蟻沿著樹葉邊沿爬了一周，這一周的長度就是樹葉的周長，不僅如此還配上了動感的音樂，在這一過程中，學生的興趣很快被調動起來，對于本課的學習躍躍欲試。當然對于周長這一新的數學概念也很快理解并掌握了。

有了班班通，我的課堂由抽象變得直觀。在“班班通”教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心，而這種好奇心發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。如在教學《長方形和正方形的認識》時，我運用“班班通”顯示一個聰明的機器人，這樣既為新課的學習做了鋪墊，同時又活躍了課堂教學氣氛，很自然的導入到新課中。同時配合課件中顯示的機器人形狀，讓學生說出這個機器人是由哪些圖形組成的，學生從鮮明的圖畫中很快說出了各種圖形。然后從機器人身上分離出長方形和正方形，由此導入新課《 長方形和正方形的認識》。這一抽象的知識轉化為形象直觀的內容，很適合小學生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點，還積極調動了耳、眼、腦等多種感官投入學習，把學生帶入新奇的境界之中，激起了學生的求知欲，達到優化課堂教學的目的。

又如在《認識鐘表》的教學中，我運用課件中很多的直觀形象的情景圖。一幅上課的圖，在圖的右邊有鐘表，上面是具體的時間。還有睡覺的圖、起床的圖，吃飯的圖、出去玩的圖、回家的圖、看電視的圖等，這些圖都聯系學生的生活實際。運用學習的知識，準確的說出每件事情的時間，從而將所學的知識進行了廣泛的應用。學生在直觀應用中學會了本節課的所有知識。

有了班班通，課堂的容量也增大了許多。多媒體課堂的知識容量可以達到傳統課堂的兩倍，也就是說一節多媒體課可以上傳統教學兩節課的內容。傳統的備課，資料主要來自課本、參考書、圖片等，信息非常有限，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。而多媒體教學的備課，教師將可以通過電腦從網絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，使教學內容更豐富，教學方法更加多樣、更加靈活。例如用多媒體進行單元復習教學，就因它容量大而收到良好的效果。傳統教學中，由教師語音和板書速度控制課堂的節奏，講過的知識點，從黑板上擦除之后，不能再重現，當一堂課的內容過多時，容易遺忘，而使用班班通能將教學信息通過白板工具以文件的形式存放，可以在任何時候回放和重播，并且關鍵點明顯，有利于幫助學生回憶課堂的授課過程，加深對知識點的掌握，能使教學效果最優化。

有了班班通，我們老師備起課來也輕松多了，資源也更豐富了。備課從原來的手寫走向鍵盤輸入，從純本文方式實現超文本方式。學校還為我們連上寬帶網絡，教師可以登陸學校網站的“網上備課系統”進行電子備課，備課系統可以集教案、教學素材（課件）、課堂練習、作業等多種資源于一體，更重要的是實現了教師備課資源的共享。教師可以在辦公室里備課，進行課件的設計和制作，在局域網內通過網上上傳下載信息，并把自己制作的教案、教學素材（課件）上傳到資源共享。也可以在家中將自己設計的教案、課件等直接上傳到學校網站的網上備課系統，還可以通過搜索引擎直接從互聯網上搜索、下載教育教學上所需要的教案、課件或論文等各種有用資源，并進一步加工整理，為我所用。同時，多媒體與網絡工具應用于課堂教學，使教學內容集文字、圖像、動畫、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。通過多媒體課件生動形象地演示能有效地突破重點、難點，從而來激發學生的興趣，取得了比較好的效果。

總之，有了班班通以來，學生也愛上數學課，我上起課來也變得有信心了，對班班通更是愛不釋手。

問題隨之而來，我為了吸引學生活躍課堂氣氛，無論什么類型的課都追求使用多媒體手段，為了制作好的課件花去大量的時間，而真正在教材研究上的時間并不多，沒真正地吃透教材和研究教學方法，沒有認真考慮學生在學習中的困難，這樣的教學也達不到理想效果。另外一味地追求“班班通”的輔助教學的全程效果，一節課下來，沒有在黑板上寫一個字，有時也就難怪學生對一些重點知識記不住。還有我總認為網上的資源就是最好的資源，不需要修改和創新。認為名師比自己教學水平高，遠程教育資源可充分相信。于是就實行“拿來主義”，下載后直接播放給學生們看，讓錄像代替自己講課；甚至每節課都想使用。殊不知這種過分依賴班班通的行為，嚴重影響了教學效果。我們的教學還應以傳統教學方式為主。只有這樣，才能最大限度地調動學生的視覺和聽覺的注意力，激發學生濃厚的學習興趣，提高學生對課文內容的感知和理解，加深學生對所學知識的印象和記憶，達到最佳的教學效果，否則就會適得其反。所以，教師在課前應根據教學內容合理選擇遠程資源，再結合學生實際，將資源進行有效的整合，制作出實用性強的課件資源。所以，我們要在實際教學中不斷摸索經驗、取長補短。適時、適地、適量地利用好我們身邊的這位真正的“老師”！

q