中職學(xué)校會計專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式的探究

[摘 要]針對目前中職學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，探索構(gòu)建具有鮮明職教特色、適應(yīng)地方經(jīng)濟的人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。現(xiàn)代學(xué)徒制是新時期針對傳統(tǒng)職業(yè)教育中學(xué)生實踐能力弱、企業(yè)與畢業(yè)生就業(yè)溝通困難等問題而產(chǎn)生的一種校企共同管理、培養(yǎng)與就業(yè)對接的教學(xué)機制。創(chuàng)新模式要通過改革培養(yǎng)模式、改革教學(xué)模式、整合課程體系、打造現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團隊、改革評價模式等途徑得以實現(xiàn)，文章以本校會計專業(yè)“崗證一體，師徒結(jié)對”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式為例對此作了較為具體的展示和說明。同時，還對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的保障措施作了思考。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校；會計專業(yè)式；現(xiàn)代學(xué)徒制；構(gòu)建思路；實現(xiàn)途徑；保障措施

國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出了職業(yè)教育的四項重點工程之一就是實施技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程。中等職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)包括一線技術(shù)工人在內(nèi)的應(yīng)用型職業(yè)人才的責(zé)任。因此，中等職業(yè)學(xué)校要遵循市場的導(dǎo)向性、培養(yǎng)目標的多樣性和實踐性等特點，在中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式上進行改革創(chuàng)新，構(gòu)建具有鮮明職教特色的人才培養(yǎng)模式。

一、中職學(xué)校會計專業(yè)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是校企深度融合的人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以師父指導(dǎo)為紐帶，連接中職教育與培訓(xùn)，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。它的實施能使企業(yè)提早介入對學(xué)生的教育培養(yǎng)，按照企業(yè)標準和要求實現(xiàn)學(xué)生——學(xué)徒——準員工——員工的途徑培養(yǎng)技能型人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性，可以說現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的最有效實現(xiàn)形式之一。

基于以上思路我校會計專業(yè)提出并實施了“崗證一體、師徒結(jié)對”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式：

（一）“崗證一體”

以深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革為出發(fā)點，強化學(xué)生素質(zhì)教育，充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地，重視教學(xué)過程與會計崗位特點、職業(yè)需求相吻合。通過單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、階段實習(xí)等方式進行技能訓(xùn)練。教學(xué)中以會計崗位的能力需求為目標，采取學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的培養(yǎng)模式，使一部分有能力的學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時也能取得會計從業(yè)資格證書，將會計從業(yè)資格考試的課程和內(nèi)容融入正常教學(xué)課程體系，為學(xué)生畢業(yè)時直接具備會計上崗資格打下基礎(chǔ)。實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校課程標準與職業(yè)資格標準的融通，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，實現(xiàn)“一教雙證”。

（二）“師徒結(jié)對

崗位輪訓(xùn)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是理論聯(lián)系實際的綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以會計工作崗位為導(dǎo)向，優(yōu)化會計專業(yè)核心課程體系及考評體系；鞏固拓展“理實一體化”的教學(xué)模式；建立校企合作的長效機制，開發(fā)校企深度合作項目；學(xué)生第1—2學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)文化課和掌握專業(yè)技能期間實行現(xiàn)代學(xué)徒制，從而全面提升中職學(xué)校的發(fā)展活力。會計專業(yè)的學(xué)生通過現(xiàn)代學(xué)徒制模式進行崗位輪訓(xùn)，熟悉財務(wù)部門的組織機構(gòu)及整體運作模式，掌握會計專業(yè)各崗位的工作程序與方法，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)與團隊精神，進一步提高學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生的就業(yè)和專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、中職學(xué)校會計專業(yè)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)途徑

（一）改革培養(yǎng)模式

學(xué)徒的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中的實訓(xùn)和課堂上的學(xué)習(xí)有機結(jié)合，實行校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式。以三年學(xué)制計算，學(xué)生1/2的時間在企業(yè)接受培訓(xùn)，1/2的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能。采用“1.5+0.5+1”的形式，一年半的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和掌握最基本的技能，半年時間在企業(yè)進行 “項目實訓(xùn)”或“輪崗實訓(xùn)” （根據(jù)企業(yè)的實際而定），讓學(xué)生真刀真槍踐行企業(yè)工作和企業(yè)文化。同時，實施企業(yè)班組化管理模式，一位師傅帶若干個徒弟，組成學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生切實掌握崗位所需的技能。最后一年到相關(guān)的企業(yè)進行“頂崗實習(xí)”。 專業(yè)技能的要求和實訓(xùn)的內(nèi)容均由學(xué)校與企業(yè)共同確定，學(xué)生畢業(yè)時同時取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。

我校會計專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作中結(jié)合我校實際改革培養(yǎng)模式：

第一學(xué)年：學(xué)生以在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)基本理論以及專業(yè)基本技能為主，在企業(yè)以“企業(yè)體驗”為主，組織參觀企業(yè)、感受企業(yè)的文化內(nèi)涵為主，并邀請企業(yè)的專家到學(xué)校來給學(xué)生講解企業(yè)的文化、生產(chǎn)過程、崗位工作基本技能等內(nèi)容，讓學(xué)生提前感受企業(yè)的經(jīng)營活動與崗位工作等相關(guān)內(nèi)容，為第二學(xué)年學(xué)習(xí)與崗位輪訓(xùn)作好準備。

第二學(xué)年：第三學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)開始以“項目實訓(xùn)”的形式進行，采用一個月在學(xué)校，第二個月請企業(yè)師傅到校指導(dǎo)的輪換模式。學(xué)生邊學(xué)習(xí)文化課以及專業(yè)理論課，強化專業(yè)理論知識，邊請企業(yè)師傅到校指導(dǎo)進行專業(yè)分項目的實訓(xùn)，以強化專業(yè)技能，并學(xué)習(xí)一些與企業(yè)相適應(yīng)的技能。第四學(xué)期學(xué)生以到企業(yè)“輪崗實訓(xùn)”為主，學(xué)生通過對每一個崗位進行為期一個月的輪崗實訓(xùn)，在企業(yè)師傅與學(xué)校專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)并熟悉每一崗位的專業(yè)技能，并為第三年的頂崗實習(xí)作準備。

第三學(xué)年學(xué)生到到相關(guān)的企業(yè)進行為期一年的“頂崗實習(xí)”，繼續(xù)強化專業(yè)技能，為就業(yè)和專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）改革教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方法的改革要求注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，從過去灌輸式的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)方式，在具體的教學(xué)過程中加大直觀教學(xué)力度，采用引導(dǎo)與討論相結(jié)合的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，突出實踐教學(xué)，采取多樣化的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。

我校會計專業(yè)在教學(xué)中一方面盡可能地實施“現(xiàn)場教學(xué)”，另一方面融入“理實一體”的理念，以解決理論與實踐脫節(jié)、手腦分離、指導(dǎo)無針對性等的問題。學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)要求、實訓(xùn)的內(nèi)容由學(xué)校與企業(yè)共同確定；強化師傅對學(xué)生的指導(dǎo)作用，明確師傅的指導(dǎo)職責(zé)和考核要求；采取項目教學(xué)、案例教學(xué)和場景教學(xué)等多種教學(xué)方式，增強教學(xué)的針對性和實效性；加快學(xué)校信息化建設(shè)，更新教學(xué)手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，支撐學(xué)生隨時學(xué)習(xí)的需要。

（三）整合課程體系

傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制下教師、師傅和學(xué)生三方的需求，工學(xué)交替，就必須重新整合課程體系，讓專業(yè)課堂所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實崗操作相結(jié)合，讓崗位工作任務(wù)有機地融入課程內(nèi)容。基于現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，必須建立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多方參與的課程機制：重新整合職業(yè)資格證書、職業(yè)培訓(xùn)等制度，研發(fā)既圍繞企業(yè)需求而又符合職業(yè)教育規(guī)律的特色教材；系統(tǒng)規(guī)劃校企共同實施的課程，讓在校教師和企業(yè)師傅均能教有所依；建立校企共同管理的學(xué)生制度，制定學(xué)校與企業(yè)共同監(jiān)控的教學(xué)質(zhì)量標準等。

我校會計專業(yè)組成由教師、學(xué)生、職教專家參與的調(diào)研小組，通過召開崗位能力分析會等形式，了解社會對專業(yè)知識和技能的需求，形成調(diào)研報告和相應(yīng)的專業(yè)崗位一覽表。按照會計從業(yè)資格標準，優(yōu)化專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合、課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書相結(jié)合、實訓(xùn)內(nèi)容與崗位技能相融合的課程體系。我校會計專業(yè)的課程設(shè)置本著“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力、重應(yīng)用”的原則，進行改造和調(diào)整。壓縮傳統(tǒng)課程比例，相近科學(xué)的傳統(tǒng)課程適當合并歸類，精減課程，提高實踐教學(xué)的效率與質(zhì)量，加強技能培訓(xùn)，實行理論、實踐教學(xué)一體化。文化課的調(diào)整則根據(jù)文化課為專業(yè)課服務(wù)，文化課應(yīng)用為主、夠用為度的原則，把以學(xué)科構(gòu)成課程體系的傳統(tǒng)模式改為項目模塊的課程模式。

（四）打造現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團隊

現(xiàn)代學(xué)徒制要求在校教師與企業(yè)師傅合作教學(xué)知識技能，這種教學(xué)組合首先要求在校教師不僅具備扎實的學(xué)科理論基礎(chǔ)，還要具備相應(yīng)的職業(yè)實踐操作能力，熟悉企業(yè)的工作過程。而對于企業(yè)師傅，要有組織地對他們進行培訓(xùn)，讓他們具備一定的職業(yè)教育教學(xué)理念，掌握一定的教育教學(xué)方法。在實施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，還要相機促進教師和師傅溝通交流，互通有無，使他們能明晰各自的教學(xué)進度及職責(zé)。

我校會計專業(yè)以教師培養(yǎng)、評聘和考核為核心，強化“雙導(dǎo)師制”隊伍建設(shè)。堅持以教師全員培訓(xùn)、集中專題培訓(xùn)為主要形式，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。實施學(xué)校與企業(yè)管理人員雙向掛職鍛煉，提高專業(yè)教師的實踐能力和教學(xué)水平。建立健全績效考核制度，評選并獎勵優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師和師傅，形成吸引人才、穩(wěn)定隊伍的激勵機制。鼓勵企業(yè)選派有實踐經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)專家、高技能人才和社會能工巧匠等擔任學(xué)校的兼職教師。同時，建立實習(xí)師傅人才和考評員人才庫，保障實習(xí)考核工作質(zhì)量。

（五）改革評價模式

現(xiàn)代學(xué)徒制要求以能力為標準，改革以往學(xué)校自主考評的評價模式，將學(xué)生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評價機制，由行業(yè)、企業(yè)和中介機構(gòu)對學(xué)生技能進行達標考核。理論考核與操作考核相結(jié)合，切實提高學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力，實現(xiàn)“人人有技能，個個有特長”的目標。

我校會計專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作中根據(jù)實習(xí)目標，將教師評價、師傅評價、與企業(yè)評價相結(jié)合；從政治思想、工作作風(fēng)、團結(jié)協(xié)作、勞動紀律、學(xué)習(xí)態(tài)度、業(yè)務(wù)能力等各方面對學(xué)生進行考核，制定考核辦法，嚴格考核標準。

（六）加強實訓(xùn)基地建設(shè)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型中職畢業(yè)生，學(xué)生實踐能力的形成和提高是保障，這就必須具有比較完善的實訓(xùn)基地及其運作制度作為保證，因此學(xué)校要加大資金投入，建立設(shè)施完備、功能保障的校內(nèi)外實訓(xùn)體系。

我校會計專業(yè)一方面不斷完善已有的校內(nèi)實訓(xùn)項目，另一方面積極引企入校，校企共建8個新的校內(nèi)實訓(xùn)室，利用生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的優(yōu)勢，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以真實項目為載體，按照基于工作過程的具體任務(wù)開展實訓(xùn)項目，使校內(nèi)模擬實訓(xùn)與生產(chǎn)性實訓(xùn)得以有機結(jié)合。同時學(xué)校積極聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同組建“會計專業(yè)行業(yè)指導(dǎo)委員會”，制訂校企合作管理制度，探索校企合作的長效運行機制，為深入開展校企合作保駕護航。在現(xiàn)有的14個校外實訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，進一步進行社會調(diào)研，開拓1-2家適應(yīng)會計崗位需求的企業(yè)，提高社會影響力。

（七）大力推進校企合作

現(xiàn)代學(xué)徒制要求大力推進校企合作人才培養(yǎng)模式，突出實踐能力的培養(yǎng)，加強職業(yè)院校為地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的能力。深化校企合作融合度，更新教學(xué)理念，依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，充分利用教學(xué)資源，建立校企深度合作、緊密結(jié)合，優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的合作機制，達到“共贏”的目的。

我校會計專業(yè)成立由專業(yè)負責(zé)人、專業(yè)骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家與能工巧匠的會計專業(yè)建設(shè)委員會，制訂相關(guān)章程、制度，構(gòu)造校企合作機制，健全校企合作的運行機制和長效管理機制，制訂教師聯(lián)系企業(yè)的制度，鼓勵教師與企業(yè)深度合作、通過校企合作，在辦學(xué)、育人、就業(yè)等方面實現(xiàn)了成果共享，責(zé)任共擔，實行企業(yè)與學(xué)校的互動，實行教師到企業(yè)見習(xí)實踐或掛職鍛煉，企業(yè)技術(shù)專家、技術(shù)能手到學(xué)校任教的雙向交流的常態(tài)機制。

三、中職學(xué)校會計專業(yè)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的保障措施

（一）理念保障：現(xiàn)代學(xué)徒制需要多樣化的實踐形式

學(xué)徒制是基于“職業(yè)”建立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)徒階段的學(xué)習(xí)與出師后從事的職業(yè)直接相關(guān)，具有典型的職業(yè)針對性。因此如何在學(xué)校教育制度下建立職業(yè)與專業(yè)之間的聯(lián)系成為現(xiàn)代學(xué)徒制迫切需要解決的問題。現(xiàn)代學(xué)徒制有“模式”而無“定式”，在該制度建立的初始階段需要破除“統(tǒng)一”的牢籠，根據(jù)不同專業(yè)以及相應(yīng)職業(yè)的特性探索不同的實踐形式，如不同的校企合作形式，不同的人才培養(yǎng)模式。

（二）組織保障：現(xiàn)代學(xué)徒制需要有效的組織保障

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中職業(yè)學(xué)校要聯(lián)合試點企業(yè)、職教專家、企業(yè)專家、專業(yè)教師組成相應(yīng)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制工作小組，主要是負責(zé)該項專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的確定、專業(yè)課程的建設(shè)、教學(xué)方式的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價等。

（三）經(jīng)濟保障：現(xiàn)代學(xué)徒制需要多元化的經(jīng)費來源

現(xiàn)代學(xué)徒制對師資水平、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)環(huán)境等都有較高要求，人才培養(yǎng)成本將大幅提升。為確保人才質(zhì)量，則需要突破傳統(tǒng)教學(xué)教育的單一經(jīng)費來源，探索政府、學(xué)校、企業(yè)共同承擔培養(yǎng)成本的機制。同時還需要積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制的運行機制，建立有效的管理制度，提升設(shè)備的使用效率，提高設(shè)備的使用效益。

（四）制度保障：現(xiàn)代學(xué)徒制需要多方面的制度支撐

從發(fā)達國家現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐經(jīng)驗來看，以法律完善職業(yè)教育的管理和運行，把職業(yè)教育真正納入了有法可依、依法治校的法律體系，確保了現(xiàn)代學(xué)徒制的順利運行。其中，嚴格的就業(yè)準入制度和學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書兩證融通的制度是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要保障，但目前中職教育的“雙證”問題沒有有效解決，導(dǎo)致該制度缺乏制度的驅(qū)動和保障，因此，宏觀層面的法律制度和規(guī)章制度需盡快完善，確保現(xiàn)代學(xué)徒制的制度支撐。

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