高職網絡專業定崗定責量化考核評價探究

[摘 要]高等職業教育改革發展中構建適應培養目標要求的課程考核評價體系是非常重要的一個環節。本文探究了把企業管理中定崗定責的考核評價方式運用到高職網絡專業課程改革中。遵循高素質技能型專門人才成長規律，把人人成才觀念貫穿人才培養全過程。

[關鍵詞]定崗定責；考核評價

一、考核評價環節作用

從一定意義上來說， 考核評價環節是教學過程的指揮棒。具體作用體現在以下幾個方面：

1.考核評價是教師教學設計的依據，起到目標導向的作用。在高職教育改革發展中教學活動強調以“學”為中心，在這一過程中學生將被賦予較高的主動性和獨立性。事先將考核評價的內容和標準交給學生，使他們知道評判什么，怎么評判，防止教學目標的偏離。并且教師為了得到考核評價的”果”，就要在教學設計上多下功夫。

2.考核評價是激發學生學習動力的手段，起到檢驗診斷的作用。如果只鼓掌，不打“板子”，或是“板子”揚而不打，久而久之，就會造成學好無動力，學差無壓力，考核無活力的局面。科學、合理的考核評價可以調動激起學生進行學習的內部動機，使教師和學生都把注意力集中在教學任務的某些重要部分。

3.考核評價是衡量課程實施情況的工具 ，起到反饋調節的作用考核評價好比一面客觀的鏡子，一把公正的尺子。在把結果反饋給學生和教師的同時可以確證、澄清和校正一些觀念，并清楚地認識到要進一步思考和研究的領域。

二、高職課程考核評價現狀

由于學生長時間的經受了高考指揮棒的影響。部分學生不愿意探索，懶于創新。希望老師給出結論，自己背一背，試卷上用一用。留戀以往的考核方式。目前，隨著高職教學改革的步伐，許多院校都開展了項目教學法，與之相應的課程考核評價多采用過程與結果結合；學生，教師，企業多方參與的方式。但由于項目教學法往往采取分組完成，小組內人員分工不清，出現一人完成全組完成現象。使得考核評價不到位。

三、定崗定責量化考核的優勢

定崗：是指明確所需要的崗位；定責：明確部門及個人工作及責任范圍。定崗定編的目的是實現“人、崗、事”三者之間的合理匹配。借鑒企業的這一形式，在課程考核評價中采用定崗定責量化考核不僅與企業工作制度接軌，而且會杜絕完成項目任務時有學生渾水摸魚的情況。在課程實施的幾個項目中采取輪崗的形式，讓學生體驗不同的崗位角色，從而提升學生的綜合能力。這里最重要的是首先要弄清楚要做的“事”。有了目標，然后才需要相應的崗和人來做。

四、高職網絡專業定崗定責量化考核的實踐

在高職網絡專業軟件項目開發是經常在課程中涉及的內容。首先要明確軟件開發流程，弄清楚流程才會明確崗位。軟件項目開發流程包括：

1.需求分析。向用戶了解需求，清楚列出系統大致的大功能模塊，大功能模塊有哪些小功能模塊，并且還列出相關的界面和界面功能。

2.概要設計。概要設計需要對軟件系統的設計進行考慮，包括系統的基本處理流程、系統的組織結構、模塊劃分、功能分配、接口設計、運行設計、數據結構設計和出錯處理設計等，為軟件的詳細設計提供基礎。

3.詳細設計。在詳細設計中，描述實現具體模塊所涉及到的主要算法、數據結構、類的層次結構及調用關系，需要說明軟件系統各個層次中的每一個程序（每個模塊或子程序）的設計考慮，以便進行編碼和測試。

4.編碼開發。開發者根據《軟件系統詳細設計報告》中對數據結構、算法分析和模塊實現等方面的設計要求，開始具體的編寫程序工作，分別實現各模塊的功能，從而實現對目標系統的功能、性能、接口、界面等方面的要求。

5.測試和驗收。測試編寫好的系統要一個一個的確認每個功能。測試同樣是項目研發中一個相當重要的步驟。完成測試后，用戶驗收并完成最后的一些幫助文檔，整體項目才算告一段落。

6.系統維護。根據用戶需求的變化或環境的變化，對應用程序進行全部或部分的修改。

依據開發流程，結合學校課程特點，定崗要求項目經理1人，存于整個開發流程。系統分析員在需求分析、概要設計、詳細設計、編碼開發需要1-2人。開發人員在需求分析、測試和驗收、系統維護需要0-1人；在概要設計、詳細設計、編碼開發需要1-3人。軟件測試工程師在測試和驗收、系統維護需要0-2人。其他人員如軟件配置工程師、美工等按項目需求配置。

需求分析階段項目經理活動有建立CQ/QC中的項目目錄；在SVN中建立項目目錄；分析項目所需資源，風險等；預估項目周期。產出項目計劃（大致時間規劃）。系統分析師的活動是收集整理需求。產出需求說明書。開發人員和測試和維護人員要參與需求分析、環境分析。

設計階段項目經理活動有監控項目進度；組織安排本階段的評審；任務分解，責任到人；細化項目計劃。產出項目計劃具體到各功能。系統分析師要參與系統功能設計。產出系統說明書。開發人員的活動有系統功能技術設計；數據庫設計。產出系統功能的技術設計。測試和維護人員的活動是組織測試計劃評審。產出項目測試估計和測試計劃書。

編碼開發階段項目經理活動有監控項目進度；調整人員安排；跟蹤解決技術難點。產出項目計劃（更新進度）。開發人員的活動有具體功能開發。產出功能單元代碼。測試和維護人員的活動是編寫測試用例和自動化腳本；組織測試用例評審。產出測試用例；自動化腳本。

測試（單元、集成、系統） 階段項目經理活動有監控項目進度；跟蹤解決問題列表；分配BUG ；.跟蹤解決技術難題。產出項目計劃（更新進度）和項目進度報告。開發人員的活動有組織代碼走查；單元測試；集成測試；修改BUG；支持測試。產出功能單元代碼；單元測試報告；集成測試報告；系統部署后的Relese Note。測試和維護人員的活動是支持開發進行集成、系統測試；準備測試數據產出。產出系統測試報告（執行結果）；缺陷報告。

參考文獻：

[1] 藍昌裕. 高校考試改革與應用型人才培養——以麗水學院為例[J]. 麗水學院學報. 2011（01）.

[2] 劉軼宏，董綠英，潘峰. 基于雙核心能力培養的高職課程考核模式探索[J]. 職業技術教育. 2010（32）.

本文為遼寧省教育評價協會第一屆教學改革與教育質量評價研究項目，課題名稱：“雙閉環控制”體系下高職網絡專業教學改革實踐與研究，課題編號：PJHYYB15381.