淺談高中歷史教學中情感、價值觀和態度的培養

[摘 要]高中歷史是培養學生人文素養、情感態度、價值觀的重要環節，需要教師對課堂教學方式進行創新與改革，增強學生自主合作學習意識，改進教學方法。本文主要從確定情感教育目標、注重教材與情感教育目標的結合、以境啟情等方面探討了如何運用歷史教學培養學生情感、價值觀和態度，以期為廣大教育工作者提供參考。

[關鍵詞]高中歷史；情感；價值觀；態度

伴隨著科技的進步、社會的發展以及教育體制的改革，對學生情感、價值觀和態度的培養在課堂教學中越來重要。新課改下的歷史教學注重歷史知識和能力訓練的結合，對培養學生情感價值觀和學習態度有著積極的促進作用，是素質教育的重要組成因素，是高中課程中不可或缺的一部分。

一、確定情感教育目標

心理學家曾說過，情感是實現人與人之間內心交流的紐帶，態度是人與人之間交流的外在表現形式，價值觀是在情感和態度基礎上形成的內在思想、想法。因此，情感、態度和價值觀三者之間呈現一種遞進式關系，是情感教育的重要組成部分?，F代歷史課堂教學過程中強調教學方法的有效性與培養學生實踐運用能力的有效銜接，讓學生在歷史事件中體驗情感，做到情境轉換，在情境轉換中塑造學生社會價值觀，從而一步步確定情感教育目標。

例如，學習《抗日戰爭》一課時，學生對日本人屠殺中國同胞所犯的滔天罪行以及日本右翼勢力大肆宣傳“靖國神社”篡改真實歷史事件等現象深感憤恨，對民族所受苦難感到悲憫，從而讓學生在歷史事件中學會不忘國恥。這種“憤恨”、“悲憫”是一種情感的表露?！懊褡蹇嚯y”和“靖國神社”是一種態度的表現形式?！安煌鼑鴲u”是一種社會價值觀的形成思想。經由這一過程逐步確定了“銘記苦難，在苦難中尋求光明”的情感教育目標。與此同時，社會上出現了很多抵制日貨這種不理智行為，基于這種不理智行為，教師更應該把“理智紀念苦難”這種教育理念作為情感教育目標。

二、注重教材與情感教育目標的結合

高中學生相對初中學生而言，在對事物的認識上更加成熟。因此教師在教學過程中要想實現情感教育目標，就要充分發掘教材深度，擴寬學生知識寬度。比如，教師對《抗日戰爭》一課的教學過程中，把“理智紀念苦難”這種教育理念作為情感教育目標，在內容上設計了三個不同層次的專題探討。

專題探討一，“不忘國恥”。日本發動侵華戰爭的導火線是1929年經濟危機的爆發，于是希望通過對中國領土進行擴張來擺脫危機。在對華侵略中，日本軍閥殺害我國大量群眾，研制新型化學毒品毒害中國人民，對中國老百姓進行大規模的燒、殺、搶、掠。例如南京大屠殺、潘家峪慘案。這些事件深刻揭示出日軍的殘暴，也讓學生在這些事件中體會國家恥辱，增強民族自尊心。并從恥辱中學會反思，只有自己足夠強大，才不會被挨打。

專題探討二，“不做亡國奴”。歷史造就英雄。抗日戰爭中有許多人為了國家民族而戰，為了群眾而戰，誓死不做亡國奴。例如，東北抗日聯軍中的冷云，1934年加入中國共產黨，1938年死于日軍搶火下。在面臨日軍的逼迫時毫無畏懼，堅決不投降，在死亡的最后一刻高歌《國際歌》，“這是最后的斗爭，團結起來到明天，英特納雄耐爾就一定要實現。這是最后的斗爭，團結起來到明天，英特納雄耐爾就一定要實現！”冷云 犧牲時年僅23歲，女兒才出生兩個月。舍小家為大家，冷云的這種愛國精神深深感染著學生，讓學生在認知歷史英雄的過程中樹立國家榮辱觀、民族榮辱感。

專題探討三，“以一種正確的眼光審視歷史”。雖然日本歷史教科書在編寫上扭曲事實，但是國家不能因為這個原因不與日本在經濟、政治、文化上往來。于是學生就會在中日關系如何處理上思考，當今國家應該怎樣用一種全新的眼光處理“釣魚島”問題？21世紀該如何處理中日關系？

注重教材與情感教育目標的結合，不僅可以讓學生學會站在歷史不同角度去多面分析歷史事件，還可以培養學生的情感價值觀。

三、以境啟情

“以境啟情”是指教師在課堂教學中導入音頻、視頻、動漫、圖畫等多媒體表現形式進行情境教學。例如，在對《抗日戰爭》一課進行分析時，教師可以利用電影素材教學。《東京審判》就是一部關于抗日戰爭時期的電影，顧名思義，法庭審判這一段是最精彩、最激烈的一部分，是整個電影的精華部分。

首先，課前，準備好課件，引導學生掌握抗日戰爭的時間、發生背景、導火線、全民族抗戰原因、全民族抗戰進程、戰爭結果、戰爭意義。先讓學生對課文有一定的初步認識，再引導學生積極參與電影中去。

其次，播放電影，給學生準備幾分鐘時間，讓學生自主選擇角色進行角色轉換，模仿人物神情和法庭審判中的臺詞。角色有原告、被告、陪審團（需要3個學生）。在對人物模仿中要注意一點，原告是正義的一面，需要表現的得義正言辭，被告的表情是從開始的得意慢慢過渡到害怕和面無表情，陪審團中有一個是壞的，注意其在庭審中偏向被告辯護律師。以境啟情是讓學生從心里上去認知和感受歷史，站在正確的角度對歷史事件作出情感價值判斷。

最后，對教學進行總結，引導學生正確認識歷史，銘記歷史。

四、結語

歷史對學生的情感、價值觀和態度的培養是一個循序漸進的過程。對教師教學而言，情感、價值觀和態度的培養不是靠單純的知識講解，需要教師轉變教育理念，創新教育方法，才能全方位把握教學目標。對學生而言，需要課前的預習，查找資料了解知識脈絡，在課中與教師互動，積極參與活動，身臨其境，從歷史活動中感受歷史事件的真實性。學生要充分發揮主觀能動性，不能一味地依靠老師在課堂上的知識講解，而是以自主、合作、探究的學習態度去發現問題、解決問題。

參考文獻：

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