提高小學數學課堂教學有效性探討

[摘 要]隨著新課標改革地不斷深入，課堂教學得到了極大的改善和提升。但是，小學課堂教學還存在一些不足，要提高課堂教學有效性，教師在教學過程中，應結合小學生的學習特點，從多方面采取有效措施，切實提高數學課堂教學的有效性。本文對如何提高小學數學課堂教學有效性進行了探討，并分析了提高數學有效性的措施。

[關鍵詞]數學教學；課堂效率；策略

數學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。為此，面對新一輪的課程改革，我們需要提高小學數學教學的有效性。

一、做好課前準備，提高教學有效性

高效的教學效率和良好的教學質量，離不開教師精心的課前準備。小學數學課程是學生的基礎性課程，對未來的學習道路有著重要的影響。要做好課堂教學工作，要求教師在課前對教材進行認真分析和研究，對每節課的知識點和難點進行梳理，并找出有效的教學方法，使學生能夠在課堂上聽懂學會。同時，還應注重知識點的前后聯系，將新知識點與已經學過的知識進行聯系，減小學生學習的阻力，還可以溫習學過的舊知識。另外，教師還要指導學生對數學教材進行預習，通過預習讓學生找出自己不懂的地方，并做好記錄，在上課的時候可以有重點的聽講。

例如，在學習“四邊形”這個知識點時，就可以讓學生提前預習，找找身邊都有哪些四邊形，并想一想四邊形都有什么特點。還可以讓學生將看到的四邊形畫下來，看看四邊形的形狀是否都一樣，具有什么性質等，并讓學生結合課本知識進行解答。通過做好課前準備，能夠提高學生學習的積極性，熟悉了四邊形，減少課堂學習的難度，促進了教學效果的提高與教學效率的提升。

二、創設良好情境，提高課堂教學有效性

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境。”《數學課程標準》在“課程實施建議”中也明確提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學。”“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識與技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題、激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”所以，教師在小學數學課堂教學中，要依據教學內容和學生的實際情況來創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。如，筆者在執教分數的基本性質這一知識點時創設了“悟空分面包”的故事情境，從而引入新課：有一天，悟空把三塊大小一樣的面包分給師傅和師弟們吃，它先把一大塊面包分給了自己的師傅唐僧。師傅唐僧說：“悟空，先給我半塊面包吧，那半塊面包留下來，路上餓了再吃。”于是悟空就把面包平均分成了2塊，給了師傅1塊。八戒看見了，吵著說：“1塊太少了，我要2塊。”于是，悟空把第二塊面包平均分成4塊，給了八戒2塊。沙和尚一看，就急了，他說：“大師兄，我每天挑行李，非常辛苦，我要3塊面包。”悟空聽了，于是又把第三塊面包平均分成了6塊，給了沙和尚3塊。八戒看見了，氣得大嚷：“大師兄偏心！我要4塊！”當學生們陶醉在有趣的故事時，我問：“同學們，你們知道誰分得最多了面包嗎？悟空這樣分公平嗎？八戒要4塊，悟空該怎樣分才平均呢？”由此引導學生去思索交流探討，總結出分數最基本的性質。 實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，激發學生濃厚的學習興趣，使數學課堂充滿生機和活力。

三、采用小組合作模式，提高教學有效性

在新課程改背景下，教師要在課堂教學中嘗試新的教學方法和教學模式。筆者在課堂教學中嘗試了小組合作學習的學習方式。如筆者在教學《1000以內數的認識（一）》時，筆者找小組組員說自己喜歡的數，之后寫下這些數，然后筆者引導學生如何才能把這些數進行整理？先是讓各個小組討論，之后小組組內和小組間進行交流。學生眾說紛紛：一位數為一類，兩位數為一類，三位數為一類……；或者整十數為一類，不整十數為一類，整百數為一類，不整百數為一類……；單數為一類，雙數為一類……這些分類雖顯籠統，但是這也是一種新的分類方法。在對其分類進行肯定后，繼續發問：誰知道20、44和100是由什么數組成的？是整十數還是不整十數？學生紛紛說：“20是由2個十組成的，還可以說是由20個一組成的，是整十數。46是由4個十和4個一組成的，是不整十數。100是由十個十組成的，是整百數。”問：“200是由什么數組成的？誰來回答這個問題？”生一說：“200是由200個一組成的。”生二說：“200是由20個十組成的。”生三說：“200是由2個一百組成的。”然后我又說：一百一百地數，3個一百是三百。那么8個一百是多少？一個學生舉手說是八百。又問：“一千是幾個百組成的？”同桌數一數、說一說：“一百、二百、三百、四百……八百、九百、一千。10個一百是一千。”筆者再讓學生小組討論：300、800是整百數嗎？一千又是整百數嗎？一千是幾位數？通過小組討論、合作學習，讓每個學生都有機會參與教學活動，獲得成功體驗，學習效果顯著。

四、靈活運用現代教育技術，提高課堂有效性

隨著科學技術的不斷進步，教學手段也在不斷地更新，多媒體教學的使用，改變了傳統的教學模式，使課堂教學變得“活”了起來。教師應該根據教學內容的特點和學生的認知水平合理運用多媒體技術，使現代教育技術真正發揮作用，這樣數學課會變得生動活潑。例如，在講解“一座大橋長2400米，一列火車以每分鐘90米的速度通過大橋，從車頭上橋到車尾離橋共需3分鐘。這列火車長多少米？”這道題比較抽象，學生難于理解，教師做出課件，把大橋的形狀、火車的圖像、聲音以動畫的形式融為一體，按照教學的需要，逐步展現在學生面前。這樣形象直觀的教學，表象豐富而質量高，吸引學生主動學習，很快理解并掌握了抽象的知識，同時培養了創造想象力。這種巧妙運用現代教育手段，不僅幫助學生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進學生積極的思維，使教學難點得到很好的解決，從而發揮了現代教育手段的優勢和作用。

五、理論聯系實際，培養學生的應用意識和實踐能力

數學學習必須加強與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中處處有數學。數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平。首先，挖掘教材中的生活資源。例如：數據的收集，要求學生在上學途中遇到紅燈時，數一數另一方向經過的大客車、小汽車 、摩托車各是多少輛？ 長方體和正方體的認識，要求學生模仿家庭中長方體和正方體用硬紙板動手做一個長方體和正長體。其次，指導學生觀察生活中的數學。這樣既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。

總之，提高數學課堂教學的有效性，要研究的方面還很多，在數學教學中要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，找準起點，合理運用和安排各種教學手段與環節，讓數學課堂教學更富實效，讓數學課堂煥發強大的生命力。

參考文獻：

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