如何提高初中信息技術雙語教學

[摘 要]雙語教育研究屬于跨學科的邊緣性研究范疇，涉及語言學、民族學、教育學、社會學、文化學、心理學等學科的綜合知識，需要進行多學科綜合研究，總體把握藏漢雙語教育情況，總結概括甘肅省甘南藏族自治州小學信息技術“藏漢雙語”教育經驗和特點，探索發展的規律性，提出未來發展的策略性思考。

[關鍵詞]雙語教學；初中信息技術

一、“雙語”教育的意義

1.實施雙語教育是促進民族團結的最佳途徑。國際著名雙語教育專家M.F麥凱教授和M.西格恩教授在其合著的《雙語教育概論》中就指出：“就世界范圍而言，雙語教育對加強各民族相互理解是我們所能夠做的最有價值的貢獻；就國家范圍來看，這是促進各個種族群體和少數民族和平共處的最佳途徑。雙語教育的代價無論多么昂貴，它將比不能進行雙語教育所付出的社會代價要低。”

國際上實施“雙語教育”的基本目的在于多元文化的認同、教育機會的均等和語言交際水平的提高。在廣大藏區進行“藏漢雙語”教育，其目的不僅僅是通過在日常教學中達到“藏漢兼通”的語言能力，提升將來的生活質量，更重要的是通過“藏漢雙語”教育，加強藏族及區內其他民族對中華民族的認同，對中華文化的認同，對中華多元一體格局思想的理解與認同。

雙語教育的成敗將決定民族教育的成敗，決定著藏族地區辦學方向和學校功能的體現，所以，我們必須對“藏漢雙語”教育的意義、現狀有清醒的認識，努力探尋適合藏區實際的藏漢雙語教育的路徑。

2.有利于促進民族傳統文化的傳承和發展。發展雙語教育是保障少數民族公民使用和發展本民族語言文字的權利，有利于促進民族傳統文化的傳承和發展，從而促進民族地區社會進步和經濟發展；有助于學生在學習語言的同時提高獲取知識、交流信息和表達思想的能力；是提高民族教質量的有效途徑，也是世界多元文化教育發展的需要。

3.有利于是交往的需要。如何判斷在一些地區實行的雙語教學體制是否符合當地社會、經濟、文化發展的客觀需要，群眾的對雙語教學的認識態度應當做為一個主要的參照系數。大多數群眾開始重視語言的實際應用性。

二、雙語教學的發方法

1.因材施教，循序漸進。首先，大部分學生對于“雙語教學”的形式比較認可。學生的漢語水平層次不齊，有的學生對基本的語法知識掌握都很差，更不用說去理解信息技術方面的內容。在新一輪的教學初期，雖然學生已經系統地學了一年的漢語，但是一些專業術語、重要的概念還需要用母語維語強調和解釋。為了提高學生的漢語水平，根據各校現有的師資力量，不懂得維語的漢語老師也要承擔“雙語”班信息技術課程教學，有的時候一堂課下來，學生還是不甚了解，如果能用維語解釋一下，便于學生跟上進度。否則，學生以不很熟練的語言去接受完全陌生的東西，其結果只能是違背了教學初衷，這樣的雙語教學，就不是信息技術課了，而變成了一門漢語聽力課了。碰到這種情況，可以請一位漢語水平較高、信息技術掌握得較好的學生用維語翻譯講解。

2.教材的選取與使用。為選取合適的教材，我們現代教育技術中心教研組根據教學對象的特點，通過多年的教學經驗，選擇了居來提·沙比爾主編由新疆科學技術出版社出版的《中小學教師計算機培訓教程》作為教材。該書根據《新疆維吾爾自治區、新疆生產建設兵團中小學教師計算機技術水平一級考核綱要》的要求，結合《中小學教師計算機基礎》教材及幾年來的考核，組織新疆教育學院和新疆電化教育館的一些老師進行編寫，并請自治區教科所劉進錄老師進行審定。該書清晰地展現了信息技術基礎知識和信息技術應用實例，內容先進，難易適中。

3.成立互助組――“以學生為中心”，注重能力培養。為了鍛煉學生的能力，實現雙語教學的雙重教學目標，教師可以改變傳統的“注入式”教學方法，采用一些“以學生為中心”的新型教學方法。如教學過程中把一個班的學生分成幾個小組，以任務驅動，所有成員要一起策劃、搜集整理素材，然后按照分工完成好自己的任務，組長負責整體協調。任務的成功與否將取決于集體策劃和個人表現兩方面。實踐證明，這種教學方式不但可以提高學生學習的積極性和主動性，鞏固對信息技術的掌握運用，同時還培養了學生的組織能力和團隊合作精神。

4.引入綜合考核評估方式，提高學生學習積極性。課程考試會讓學生學習一門課程的興趣打個折扣，因此為了提高學生的學習熱情，該課程不應該以最終的期末考試定成績，而應采用多種評測方法，在漢語的對話、討論中完成學習，注重學生的信息素養和漢語能力的提高。

三、信息技術雙語教學的模式

兩種語言授課是對教學的總體安排說的，對具體一門課只能用一種語言授課，另一種至多是輔助教學用語，否則就會違背語言思維的規律。藏漢雙語教學語言主要為：A型.藏語。 B型.藏語為主，漢語為輔。C型.漢語。D型.漢語為主，藏語為輔。從有關研究來看，藏族大學生對教師語言的態度喜歡B型或D型居多，喜歡單語教學語言的最低。雙語教學的模式較多，現歸納如下：

1 .漢語為主的模式。

2. 藏語為主的模式。

3 .口語輔助的模式。

4. 先漢后藏的模式。

5 .公共課程的模式。

6 .部分課程的模式。

甘南藏族自治州藏族中小學信息技術的教學模式，應該說是以漢為主模式和以藏為主模式兩者都有。以藏為主師資不具備，以漢為主學生學不懂。這個難題如何破解，需要深入地研究。從這個層面上來看，專業師資隊伍建設是做好信息技術教學的關鍵所在。

四、信息技術雙語師資隊伍建設

加大培養培訓力度，建設一支民漢兼通、掌握信息教育技術、熱愛民族教育、安心民族地區工作的教師隊伍雙語師資是開展雙語教學的關鍵。培養藏漢雙語兼通的師資是實施雙語教學乃至整個藏族教育改革與發展中迫在眉睫的重要任務。

藏族中小學信息技術雙語教師其實不僅僅單純的是信息技術課程的專業教師，同時這支隊伍還應該是藏族中小學信息化建設主力軍，甚至是整個藏族地區信息技術普及的重要力量。

參考文獻：

[1]雷麗暉.《操作系統課程雙語教學的實踐與思考》[J]計算機教育.2010，（18）.

[2]張銘，周立柱，莊越挺，張學杰.《關于計算機專業“雙語教學”的調查報告》.

[3]申蔚.《引入雙語教學 改進計算機基礎課程》[J].首都經濟貿易大學學報.2006，（1）.

[4]魯松.《<大學計算機基礎>課程雙語教學的思考》[Z].計算機教學與教育信息化.